初中歷史課堂落實情感態度與價值觀教育的策略

【摘要】本文論述初中歷史課堂落實情感態度與價值觀教育的策略，建議教師通過分析研究歷史事件、歷史現象和歷史人物，培養學生愛國主義情操、正確的價值觀，以及引導學生學習歷史人物的優秀品質，落實情感態度與價值觀教育，促進學生核心素養的發展。

【關鍵詞】初中歷史 統編教材 情感 態度 價值觀

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）37-0029-02

《義務教育歷史課程標準（2011年版）》中對學生的情感態度與價值觀的形成與升華提出了明確的要求：“理解并熱愛中華民族的優秀文化傳統，形成對祖國歷史與文化的認同感，初步樹立對國家、民族的歷史責任感和歷史使命感，培養愛國主義情感，逐步確立為祖國的社會主義現代化建設、人類和平與進步事業做貢獻的人生理想。”可見，培養情感態度與價值觀是中學歷史學科的主要教學目標之一，初中歷史教師要根據歷史學科的基本性質和特點，深入挖掘歷史教材，分析研究歷史事件、歷史現象和歷史人物，落實情感態度與價值觀教育，幫助學生養成健全的人格，促進學生形成強烈的歷史使命感和責任感，最終成長為具有家國情懷的新時代人類。《近代化的早期探索》是統編歷史教材八年級上冊第二單元的重要內容，講述了1840年至1919年期間，中國人民在階級斗爭和民族矛盾極為尖銳復雜的環境下進行的近代化探索。這段探索過程具有鮮明的歷史特征和重要的歷史意義。本文以《近代化的早期探索》一課的教學為例，探索初中歷史課程落實情感態度與價值觀教育的行動策略。

一、分析研究歷史事件，培養學生愛國主義情操

歷史事件是指以前發生的對人類政治、經濟、文化、思想有重大影響的事件。分析研究歷史事件是學生學習歷史學科的主要方法，它不僅可以幫助學生學習祖國的優秀文化傳統，探尋歷史發展的規律，還可以讓學生從歷史事件中吸取經驗教訓，培養愛國主義情操，以及正確的情感態度與價值觀。

《近代化的早期探索》一課概述了1840年至1919年間，中國人民在階級斗爭和民族矛盾極為尖銳復雜的背景下，為了國家富強、民族獨立進行積極的近代化早期探索歷程。這期間發生了四個重大歷史事件：洋務運動、戊戌變法、辛亥革命、新文化運動。教師可以引導學生運用年代尺的形式（如圖1），深入地分析這四個重大歷史事件發生的背景、特征、意義等，讓學生了解從19世紀中期開始，先進的中國人進行近代化探索的過程。其中兩次鴉片戰爭的爆發和太平天國運動，以及《南京條約》的簽訂，嚴重危及清朝政府的統治。統治階級看到洋槍洋炮的厲害后，從自救的角度出發，決定學習外國的先進技術，主要由地主階級推動、發展洋務運動。但是，甲午中日戰爭中國的失敗，標志著洋務運動也失敗了，這讓中國人看到學習洋務并不能達到強國富民的目的，于是資產階級維新派主張通過自上而下的社會改良，改革封建專制政體建立君主立憲制，發展資本主義，由此發動了戊戌變法。然而，戊戌變法遭遇封建頑固勢力的強力阻撓，在戊戌政變的血雨腥風中以失敗告終。緊接而來八國聯軍發動侵華戰爭，以及強迫中國簽訂《辛丑條約》，讓中國完全陷入半殖民地半封建社會的深淵。在這樣的背景下，中國資產階級革命派推動了辛亥革命的爆發，謀求建立民主共和的政治體制。但由于民族資產階級的軟弱和妥協，政治民主化的目標并沒有實現，最終出現了北洋軍閥統治下混亂、黑暗的政治局面。面對這樣的政治局面，一部分先進的知識分子認為必須進行文化變革才能挽救民族危亡，實現強國富民的目的，于是新文化運動爆發。

本節課教學中，通過年代尺的形式直觀地呈現中國近代化早期探索過程中的一系列歷史重大事件，使學生直接地了解歷史事件發生的背景和原因，感受這些歷史事件的發生都是當時思想先進的中國人為了化解民族危機，為了達到救亡圖存、強國富民目的，進行的一次又一次地積極應對，體現了中華民族堅持不懈的探索精神，由此增強學生民族責任感，培養學生的愛國意識，也鼓勵了學生傳承這種鍥而不舍的探索精神，為實現中華民族的偉大復興做出貢獻。

二、分析研究歷史現象，培養學生正確的價值觀

歷史現象是歷史運動的外部聯系和表面特征，是歷史本質的外部表現，是人類歷史的重要內容。在進行歷史學科的教學過程中，教師要善于引導學生分析歷史現象，幫助其從這些現象中探索歷史運動的本質，了解歷史事件的特征和內在本質，從而培養學生正確的價值觀。

1840年至1919年是中國近代化早期探索階段，所謂的“近代化”，又稱為“現代化”，是指在科技進步的推動下，人類社會從農業文明向工業文明演進變化的過程。近代化這一歷史現象西方比中國早，中國的近代化就是近代中國人向西方學習、探索社會發展和民族解放的過程。因此，在教學《中國近代早期探索》一課時，教師要引導學生對比中國早期近代化與西方近代化的不同之處，通過分析研究歷史現象的表面特征，挖掘歷史本質的區別（如圖2），分析產生這些差異的原因（如圖3）。

通過對中、西方近代化歷史現象的對比分析和研究，學生看到西方國家的近代化探索軌跡是從思想文化運動開始，再到資本主義政治制度的確立，最終促進了西方國家的經濟繁榮。這樣的近代化進程讓資本主義在西方國家的思想、政治、經濟等方面都得到了發展。而中國的近代化探索軌跡是從器物（經濟層面追求富國裕民）起步，進而開始否定封建專制要求政治變革，而后轉向思想文化轉變（思想層面），資本主義在中國沒有深厚的思想、政治、經濟根基，再加上西方列強對中國的侵略不斷加劇，使中國資本主義發展得不夠成熟、不夠充分，最終導致中國近代化早期探索一次又一次失敗。在這樣透徹的分析、研究中，學生自然而然得出結論：資本主義道路在中國行不通，中國只能走社會主義道路，只有中國共產黨才能救中國，從而堅定了學生熱愛祖國、熱愛中國共產黨、走社會主義道路的正確情感態度與價值觀。

三、分析研究歷史人物，引導學生學習人物的優秀品質

歷史人物是指在歷史發展中產生過重要影響，在歷史長河中留下足跡，在歷史上有明確的記載，并對人類歷史進程的發展起到推動作用的人物，也就是說歷史人物是歷史事件、歷史現象的參與者和推動者。因此，在歷史教學過程中，教師要注重引導學生分析研究歷史人物，客觀地評價歷史人物的功過是非，讓歷史人物的偉大人格、優秀品質潛移默化地影響、熏陶學生，從而達到健全學生的人格、發展學生的歷史思維能力、升華學生情感態度與價值觀的目的。

在中國人民進行近代化的早期探索過程中，涌現過眾多杰出的歷史人物。例如，洋務運動的領導人之一李鴻章，他是一位在歷史上存在諸多爭議的歷史人物，他也是中國晚清著名的政治家、外交家和軍事將領，因為曾經代表中國簽訂喪權辱國的《馬關條約》《辛丑條約》被后人批評和詬病，但是他的一生都在為中國的“強國”“裕民”而奮斗，對中國近代化探索做出極大的貢獻：在晚清內憂外患的嚴峻歷史背景下發起洋務運動，學習西方先進技術、興辦實業（包括軍事工業和民事工業），為中國現代工業奠定了良好的基礎。此外，先后出訪德國、荷蘭、比利時、法國、英國、美國和加拿大等國家，行程九萬多公里，成為中國當時的外交最強人。教學《洋務運動》一課時，教師可以從歷史人物李鴻章的事跡入手，引導學生運用辯證的眼光，客觀地分析研究歷史人物的功過得失，學習歷史人物偉大的品格和優秀的品質，從而實現培養學生正確情感態度與價值觀的目的。

又如，辛亥革命的領導人、中華民國的締造者、三民主義（民族、民權、民生）的倡導者孫中山，1894年在檀香山成立了革命團體“興中會”，提出了“驅除韃虜，恢復中國，創立合眾政府”的革命主張;1905年8月，聯合興中會、華興會、光復會等革命團體，在日本東京成立了“中國同盟會”，推動了全國革命運動的發展;1911年被推選為“中華民國臨時大總統”;1912年1月1日在南京宣布就職，組成中華民國臨時政府，宣告了辛亥革命的勝利。習近平總書記曾用“三個偉大”（偉大的民族英雄、偉大的愛國主義者、中國民主革命的偉大先驅）高度評價孫中山的歷史貢獻。教師在教學《革命先行者孫中山》一課時，要引導學生學習孫中山熱愛祖國、獻身祖國的崇高精神，追求真理、與時俱進的優秀品質，以及堅韌不拔、百折不撓的奮斗精神，從而把對學生的情感態度與價值觀教育落到實處。

根據課標的要求，在初中歷史學科教學過程中，落實情感態度與價值觀教育至關重要，教師應重視引導學生對歷史事件、歷史現象和歷史人物進行深入的分析研究，讓學生吸取前人的經驗和教訓，提高對善與惡、是與非、美與丑的判斷識別力，確立積極進取的人生態度，逐步形成健全的人格、健康的個性以及高貴的品質。

【作者簡介】粟萬琪（1976— ），女，壯族，廣西南寧人，大學本科學歷，一級教師，現就職于南寧市江南區壯錦初級中學，研究方向為初中歷史教學。

（責編 黃健清）