淺談小學語文閱讀能力的培養

張允

【摘要】培養學生的閱讀能力是小學語文教學的重要目標之一。根據素質教育的要求，單純的課內閱讀已經不能滿足提高學生閱讀能力的需求，只有立足教材開展課內閱讀，放眼課外延伸閱讀，做好課內外的有機融合，才能幫助學生養成良好閱讀習慣，掌握正確閱讀方法，切實提高閱讀能力。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;閱讀能力培養;

小學語文閱讀教學意在通過學習提高學生的閱讀能力，引導學生從書籍中增長見識、豐富學識，養成優秀品格和習慣，幫助學生健康快樂成長。近年來，隨著素質教育的深入推進，小學語文閱讀教學不再局限于對于教材的內容，提高閱讀能力的要求也不再是學好課本就能滿足，閱讀學習已經從課內逐步向課外延伸，因此做好課內外閱讀的有機融合意義重大，是幫助學生全方面提高閱讀能力的重要舉措。

一、當前培養學生閱讀能力的“瓶頸”

（一）課內閱讀遇冷，學生興趣不高存“冰點”

小學生尚未養成良好的閱讀習慣，與在課堂中端端正正坐著讀書相比，更加喜歡游戲和玩耍。相比于音樂、美術、體育等課，語文閱讀課堂難度更大，也需要聽講、閱讀和思考，學生提不起興趣則參與度不高，語文教學中閱讀課往往也成為了教學“冰點”。同時，閱讀教學難以在短時間內收獲成效，因此學生的學習獲得感往往也不強，最終課堂陷入了較為沉默的怪狀。

（二）課外閱讀低效，閱讀指導成“難點”

課外閱讀的難點在于學生不知道讀什么，怎么讀和為什么讀。學校缺乏專業化的，系統性的書目指導，同時小學生學習能力有限，難以自主開展課外閱讀或者掌握的閱讀方法還不夠有效。課外閱讀的內容比之課內更加豐富，需要花費學生更多的精力和時間，在氛圍缺失的情況下，有效的閱讀時間難以保障。

二、基于課內、外閱讀有機融合提高學生閱讀能力的對策

（一）立足課內破冰點，打造活力閱讀課堂

課內閱讀教學要以學生為主體，通過較為新穎的方式提高學生參與閱讀學習的興趣，并掌握閱讀的方法，提高通過閱讀解決問題的能力。首先，在閱讀課堂中引入情景式教學。通過課堂環境的特殊設計，或者信息化教具輔助，幫助學生走進課堂內容，給予學生身臨其境之感。以部編版五年級語文教材中《景陽岡》的學習為例。這是古典名著《水滸傳》的節選，講的就是“武松打虎”的故事。因為古典文學的寫作手法和表達方式與現代文有異，增加了閱讀難度。教師在事先可以通過影視作品中的故事片段拉緊學生與古典名著的距離，并形象的感知節選文章的內容，為后學的深入學習打下基礎。其次，閱讀課堂中引入代入式教學。通過課堂環節設計，讓學生親身扮演教材中的人物，展現性格和行為，參與具體的情節，體驗故事矛盾和沖突。如學習五年級教材中《將相和》一課時，可在學習的基礎上，分角色進行人物扮演，通過從感知到演繹的過程，實現對人物個性、語言、行為方式的把握。再次，在閱讀課堂中引入合作式學習。分小組合作式學習時提高自主閱讀能力的有效方法。通過制定閱讀目標，賦予閱讀任務，學生進行小組合作，開展組內討論與交流，得出集體結論，這將促進學生的思考、表達以及團隊協作能力的提高。通過上述方式，提高了閱讀課堂的趣味性，增強了學生參與閱讀的積極性，讓閱讀課堂更富活力。

（二）拓展課外解難點，實施有效閱讀指導

學校需要結合課程標準要求，打造課外閱讀書單，用于指導本校學生開展課外閱讀。具體來說，首先要兼顧要求和興趣。一方面需要結合教育部對于小學生讀書的要求明確書目，同時也需要考慮到學生擴展知識面的需求、培養興趣愛好的需求、接觸社會流行事物的需求制定書單。其次要兼顧數量和質量。一方面要增加推薦書目，豐富類別，拓展知識面，另一反面也需要對所推薦的書目進行精挑細選，確保書籍的質量和閱讀的價值，同時也應具有普適性，通俗易懂，能符合學生的心理，具有較強的吸引力。第三，兼顧分類和分層。從書目的選擇上來說，需要考慮到各學科類別的平衡分布，文史哲、數理化的比例要較為相近。從學生的角度來說，閱讀書單需要按照年級分類制定，在數量和深度上形成層次，層層遞進。第四，要兼顧線上和線下。一方面學校可與當地圖書館進行積極聯系，建立合作關系，在電子閱讀的背景下，開展圖書館進校園、圖書館進家庭等活動，以電子閱讀的方式為學生閱讀提供更大的便利，打破實踐和空間的限制，拓展閱讀資源。另一方面，小學生應始終堅持紙質書閱讀為主，學校可鼓勵學生在線選書，線下購書，堅持實體閱讀;可聯系社區、企業、圖書館等機構，開展結對贈書，始終為學生的閱讀提供較為充足的資源。 總之，學校需為課外閱讀制定規范化的閱讀書目，保證閱讀書籍的“可讀性”，讓學生在有價值、有意義、有體系的書目當中汲取知識和力量。

（三）有機融合通堵點，發揮課內外閱讀融合的乘數效應

通過設計教學或者活動形式，搭建載體，融合課內外閱讀，發揮二者促進學生學習能力提高的積極作用。首先，在閱讀課堂中開展群文閱讀。這是對教材的拓展，是課外讀物走進課堂的機會。在群文閱讀中，思考空間更大，教師不僅要積極鼓勵學生在多篇文章中穿梭，對不同文章構思、行文、風格進行體會，也要充分“授之以漁”，即教會他們不同的閱讀方法和技巧。教師起到的是輔助作用，可通過合理的提問，可以引導學生順利開展閱讀，抓得住重點，整合得了信息，提煉得出觀點，可以彌補學生學習能力不足對課堂的延誤。其次，開展豐富多彩、各具特色的閱讀活動來營造閱讀的良好氛圍。如立足于“互學”打造班級活動載體，定期的閱讀報告會、讀后感演講、經典美文誦讀、讀書心得征文等活動，目的在于加強班級中學生之間的交流，形成共促、共學、共享，培養學生良好的閱讀習慣，提高閱讀質量。總之，夯實課內閱讀、指導課外閱讀是前提，在此基礎上通過多種形式是促進課內外閱讀有機融合，將有利于進一步開拓學生視野，提高閱讀能力，對于培養語文學科核心素養具有十分重要的幫助。

參考文獻：

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