淺談小學語文閱讀教學的策略

段安敏

【摘要】眾所周知，語文學習是一個長期吸納的過程，強調的是“厚積薄發”。而語文學習中的“積累”指的就是要有一定量的閱讀儲備，想要具備豐富的閱讀儲備，閱讀能力必不可缺，所以對于小學階段的語文教師而言，提高學生的閱讀能力是一項重要任務。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;興趣

要想真正走好閱讀高質教學的每一步，教師就要為有效閱讀、朗讀感悟、立足趣味、讀寫結合、延伸課堂、趣味活動的每一環節注入高效色彩。環環相扣的閱讀教學，必然會沿著高質教學的軌道前行，閱讀教學質量自然能夠得到有效提升。

一、創設合適的閱讀引導，讓學生帶著疑問進行閱讀

小學語文閱讀教學能夠提升學生的語言、思維等能力，但要想達到這樣的效果就需要采用一定的教學方法。在當前小學語文閱讀教學中經常會出現一個情況，那就是學生閱讀過后只是了解了一個故事，并且很快就會遺忘，無法在閱讀中實現自身能力的增長。為了解決這一問題就需要在閱讀教學之前為學生設置一些問題情景，使學生帶著這些問題去閱讀。這樣學生就能在閱讀的同時思考這些問題，借此實現學生思維等各個方面的成長。例如，在教授《賣火柴的小女孩》時，教師應當在學生閱讀之前提問：“小女孩在冬天里賣火柴，導致小女孩的火柴賣不出去的原因是什么？”在這樣的閱讀問題引導下學生在閱讀時就能夠積極思考，將閱讀文本中的事件與自身的認知相結合，從而表達出自身的想法。在問題的引導下，學生的思考能夠在閱讀的過程中逐漸深入，自主探索文章所要表達的主旨，然后使學生自主解答之前提出的問題，各抒己見，最后再由教師進行全面準確的解答，這種帶著問題閱讀的方式能夠很好地發揮出閱讀對于學生的啟發作用。

二、朗讀感悟，品字析文

朗讀是學生閱讀的重要方式之一，瑯瑯讀書聲，循循文中意。這里所說的朗讀分為有效朗讀“三部曲”。首先，教師要先范讀。可以是有感情地朗讀，也可以是利用朗讀視頻，幫助學生奠定朗讀的情感基調;其次，學生自我朗讀。教師應當給予學生充足的空間，讓學生進行三遍乃至三遍以上的朗讀。在朗讀的過程中要求學生邊讀邊勾畫重點，圈出關鍵字詞;最后，朗讀的過程中教師要適當配樂，根據朗讀文本的情感，搭配合適的音樂，讓學生在音樂與文字的交融之下，在朗讀中有效閱讀。

三、注重課外閱讀的拓展，對學生的課外閱讀進行指導

想要快速提高語文閱讀能力，僅僅靠課內的課文閱讀顯然是不夠的，即使是對于小學的學生來說，課本中的文章就是為了鍛煉學生的閱讀能力，教師應當適當引導他們完成學習。而想要增強自身的思考能力以及獲得寫作水平的提升就必須建立在一定量的閱讀之上，通俗來講就是需要學生多讀書，只有通過大量的閱讀實踐，閱讀的好處才能顯現出來。而且，學生所掌握的閱讀技巧需要通過反復應用才能真正被他們吸納。需要明確的一點是，傳授小學生閱讀技巧的目的不是回答試卷上的閱讀題，而是讓學生能夠依靠這一技能自主完成對某一篇文章或者是一本書的理解。實際上，現在的某些語文試卷中的閱讀題對于閱讀技巧的提高可以說是毫無作用，更多的是囿于某些字眼，而忽略了文章所要傳遞的內涵主旨。基于這些因素，教師想要從根本上提高學生的閱讀能力并且讓閱讀成為學生的精神養分，給予學生一定的課外閱讀指導是十分有必要的。下面對課外閱讀指導進行說明：首先是書籍選擇問題，很多家長在給孩子選擇書籍時會選擇作文書，雖然這類書籍對于該階段學生的作文水平提高有一定幫助，但是就學生的長期發展而言，這類書籍所能提供的養分相當有限。教師要對班級內學生課外書籍的選擇進行一定干預，對于作文書的選擇要保持在合理的范圍內，要遵循可以選擇但是絕不能直接代替所有的課外書籍的原則。這主要是由作文書的質量決定的，作文書內的文章水平即使再高，也只是局限在小學階段，與真正的名家作品還是有很大差距的。在我國現行的教育體制下，家長對于教師的指導意見很看重，因此教師可以通過班級微信群等方式對學生的課外閱讀進行指導。其實課外閱讀的范圍相當寬泛，結合我國實際情況，最適合小學進行課外閱讀的書籍就是四大名著。鑒于小學學生的生活經驗以及認知水平，最好選擇縮略本，這樣更方便學生閱讀和理解。隨著學生認知水平的不斷提高以及閱讀量的增加，學生才有能力進行原本的閱讀。如果學生想要閱讀原本書籍，《魯濱孫漂流記》則是一個不錯的選擇，其故事情節較為簡單，并且足夠吸引人，也能幫助該階段的學生拓寬視野。其次，教師最好每隔一段時間安排一節課用來讓學生介紹最近閱讀的課外書籍，這樣不僅能加深學生對于這本書的理解，也能提高學生的語言表達能力，可謂一舉多得。

四、立足趣味，多元導讀

教師要在開展閱讀教學時改變原有的單一教學方法，采用多種多樣的新式教法開展閱讀教學活動，目的是給學生新奇的閱讀學習體驗，讓學生置身于閱讀空間，在師生互動、生生互動、文字互動中有效理解閱讀文本，真正深入閱讀文本，這樣的教學方法才能大大提升閱讀教學有效性。有效的提問，是導讀的重要方式。它能夠“以問引思”，讓學生在問題的帶動下逐步深入閱讀文本中，進行閱讀學習。

總結

總之，要想提升小學語文閱讀教學質量，小學語文教師就必須在落實開展閱讀教學中掙脫傳統閱讀教學的阻礙。要想進行高效閱讀教學，教學必須一步一個腳印，逐層落實閱讀教學，這樣才能夠真正優化閱讀教學，激活閱讀課堂，真正實現小學語文閱讀教學質量的提升。

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