關(guān)于高校聲樂(lè)教學(xué)運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式的思考

王振飛

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)前教育出現(xiàn)的較為新穎的教學(xué)模式，就高校聲樂(lè)教學(xué)而言，翻轉(zhuǎn)課堂模式具有一定的應(yīng)用價(jià)值以及實(shí)效性。本文從介紹翻轉(zhuǎn)課堂模式的定義與特征出發(fā)，闡釋高校聲樂(lè)教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的必要性，結(jié)合當(dāng)下翻轉(zhuǎn)課堂模式的現(xiàn)狀，探析翻轉(zhuǎn)課堂模式的創(chuàng)新點(diǎn)，希望為高校聲樂(lè)教學(xué)提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】高校聲樂(lè)教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂模式;運(yùn)用

當(dāng)今社會(huì)，隨著信息科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與進(jìn)步，人們可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)了解自己想要了解的信息與知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)，與此同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新穎的教學(xué)模式出現(xiàn)在了中小學(xué)的課堂中，且逐漸得到了普及，但對(duì)于高校聲樂(lè)教學(xué)而言，翻轉(zhuǎn)課堂模式則是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式概述

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的定義

“翻轉(zhuǎn)”是相對(duì)于傳統(tǒng)課堂而言，一方面體現(xiàn)在教育者與受教育者在教學(xué)中地位的翻轉(zhuǎn)，更加重視受教育者主體性的發(fā)揮;另一方面體現(xiàn)在先自學(xué)，后教學(xué)的授課方式。具體而言，教師可以提前將課程的內(nèi)容以預(yù)習(xí)的方式告知學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生依靠網(wǎng)絡(luò)或閱讀書籍等方式進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，課堂上進(jìn)行資源整合以及分享，最后由教師進(jìn)行講解，使得學(xué)生在一定基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)上幫助學(xué)生掌握知識(shí)，從共性中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，從而更好的實(shí)施因材施教，從這一點(diǎn)出發(fā)，高校聲樂(lè)的教學(xué)同樣是在共性中進(jìn)行個(gè)性的指導(dǎo)，二者不謀而合，將翻轉(zhuǎn)課堂模式運(yùn)用于高校聲樂(lè)的教學(xué)，更加有利于培養(yǎng)受教育著的主動(dòng)性，對(duì)于高校聲樂(lè)教學(xué)具有積極的意義。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的特征

整合學(xué)習(xí)資源實(shí)現(xiàn)共享、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)能力、加強(qiáng)師生平等互動(dòng)交流是翻轉(zhuǎn)課堂的主要特征。翻轉(zhuǎn)課堂模式鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，突破傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)間和空間的限制，給予學(xué)生更多思考的時(shí)間，學(xué)生也可以在自學(xué)中進(jìn)行認(rèn)知與感受，發(fā)現(xiàn)音樂(lè)學(xué)科的魅力以及價(jià)值，教師可以更好的利用課堂上的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生積極的發(fā)言、分享以及相互評(píng)價(jià)，而不是整堂課進(jìn)行知識(shí)的灌輸，唱“獨(dú)角戲”，從這一角度出發(fā)，加強(qiáng)師生平等的互動(dòng)交流成為了翻轉(zhuǎn)課堂模式的又一鮮明特征，師生平等的交流可以及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自我學(xué)習(xí)中的不足，共同解決問(wèn)題，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，更加肯定學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)成果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高校聲樂(lè)教學(xué)的必要性

（一）適應(yīng)高校聲樂(lè)教學(xué)的形式

高校聲樂(lè)教學(xué)重視學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解與感受、強(qiáng)調(diào)聲樂(lè)技能與情感的融合，因此需要不斷的進(jìn)行實(shí)踐和訓(xùn)練。翻轉(zhuǎn)課堂模式同樣重視學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行自學(xué)，在一定程度上，二者是一致的。在以往的聲樂(lè)教學(xué)中，普遍采用的是灌輸式教學(xué)，由于課堂時(shí)間有限，教師只能在有限的時(shí)間里傳授理論，結(jié)合理論進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生課下進(jìn)行實(shí)踐，翻轉(zhuǎn)課堂模式可以將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)放到課前，課上更多的是解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，以便于更好的進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)，可以采用不同角色互換的方式開展教學(xué)以及評(píng)價(jià)，促進(jìn)雙方的溝通與交流，在交流中得到技能的提高，總之，翻轉(zhuǎn)課堂模式的運(yùn)用可以更好的活躍課堂的教學(xué)氛圍，有效的促進(jìn)學(xué)生掌握聲樂(lè)知識(shí)與技能。

（二）適應(yīng)高校學(xué)生的學(xué)習(xí)特征

步入大學(xué)，每一個(gè)學(xué)生都具備了一定的判斷能力與自我學(xué)習(xí)能力，其自我學(xué)習(xí)能力適合翻轉(zhuǎn)課堂模式的開展，因此，翻轉(zhuǎn)課堂模式符合高校學(xué)生的學(xué)習(xí)特征。由于每個(gè)學(xué)生的音色、嗓音條件以及學(xué)習(xí)的時(shí)間長(zhǎng)短存在一定的差異，且聲樂(lè)技能的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。翻轉(zhuǎn)課堂模式尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，主張學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在自我學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也有利于教師在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上更好的開展個(gè)性化的教學(xué)，提高課堂的教學(xué)效率。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高校聲樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用方式

（一）重視翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，優(yōu)化聲樂(lè)教學(xué)方式

翻轉(zhuǎn)課堂模式的開展首先應(yīng)立足于師生雙方，高校聲樂(lè)教師首先對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂足夠重視，需要將自己已有的聲樂(lè)知識(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行高度的融合，在原有教學(xué)方式的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，合理的開展教學(xué)，而學(xué)生要積極主動(dòng)的進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我探究。具體可變現(xiàn)為課前、課上以及課下三個(gè)階段，一方面要保持不斷學(xué)習(xí)的態(tài)度，與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)習(xí)掌握多媒體技術(shù)，將聲樂(lè)學(xué)習(xí)融入到更多的交叉學(xué)科，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興致;另一方面要有針對(duì)性的對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性教育，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生提高音樂(lè)素養(yǎng)，找到適合自己的作品，合理的把握作品的內(nèi)涵，高質(zhì)量的完成作品的演唱以及表演。

（二）完善聲樂(lè)教學(xué)體系，全面提高學(xué)生素養(yǎng)

高校翻轉(zhuǎn)課堂模式的開展要符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律、學(xué)科的建設(shè)以及社會(huì)的需要，因此，高校運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式需要進(jìn)行調(diào)整與改變。一是要在課程設(shè)置、師資匹配、教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行調(diào)整與完善，盡可能的在了解學(xué)生聲樂(lè)基礎(chǔ)的情況下進(jìn)行教師的匹配，保證教學(xué)內(nèi)容。二是要增加實(shí)踐項(xiàng)目，通過(guò)組織聲樂(lè)比賽、舉辦音樂(lè)會(huì)或組織學(xué)生觀摩相關(guān)姊妹學(xué)科的講座、音樂(lè)會(huì)演出等方式，使學(xué)生可以在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷地克服問(wèn)題、解決問(wèn)題。

（三）了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，加強(qiáng)師生的交流

學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是教師進(jìn)行教學(xué)的方向，通過(guò)一定時(shí)間的觀察以及交流，教師要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為畢業(yè)后的職業(yè)進(jìn)行規(guī)劃，做學(xué)生的良師益友，，在教學(xué)中，做到因材施教，并不是所有的聲樂(lè)學(xué)生全都要按照一個(gè)方向前進(jìn)，教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的能力、性格、個(gè)性等因素做出判斷;在日常生活學(xué)習(xí)中，可以定期舉辦師生交流會(huì)，進(jìn)行小組討論、個(gè)人展示，師生共同評(píng)價(jià)，共同解決問(wèn)題?？傊?，聲樂(lè)學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)化、科學(xué)化、專業(yè)化的過(guò)程，翻轉(zhuǎn)課堂模式可以更好的開展聲樂(lè)教學(xué)。

四、總結(jié)

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂模式可以更好的發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，適應(yīng)高校聲樂(lè)教學(xué)的形式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，增強(qiáng)師生間的互動(dòng)與交流。時(shí)代在進(jìn)步，聲樂(lè)教學(xué)的方式應(yīng)在繼承傳統(tǒng)優(yōu)秀理念和內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。在本學(xué)期的課程學(xué)習(xí)中，四位老師從不同的角度出發(fā)均采用了翻轉(zhuǎn)課堂的模式，使得我們?cè)谡n程中獲得了不同程度的進(jìn)步，受益匪淺。

參考文獻(xiàn)：

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