Moocs背景下翻轉課堂在有機化學中的教學實踐研究

湯桂梅 汪永濤

（[1]齊魯工業大學(山東省科學院)藥學院 山東·濟南 250353；[2]齊魯工業大學(山東省科學院)化學與化學工程學院 山東·濟南 250353）

0 前言

Moocs的意義在于讓全球最頂尖的教授，最新鮮出爐的優質課程，通過互聯網免費給全世界的人學習，讓最優質的教學資源世界共享，讓最優秀的教授教最沒有基礎的學生，使他們可以獲得最優秀大學的學歷，翻轉課堂的原意就是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業這樣一種教學形態。采用在Moocs背景下翻轉課堂的混合式教學模式，可以讓學生在家完成知識的學習，使課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。互聯網的普及和計算機技術在教育領域的應用，使這種教學模式變得可行和現實。學生可以通過互聯網去使用優質的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。而課堂和老師的角色則發生了變化。老師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，從而獲得更深層次的理解。

1 Moocs背景下翻轉課堂教學實踐解決的關鍵問題（以齊魯工業大學的有機化學教學為例）

目前齊魯工業大學（山東省科學院）有機化學教學尚未建立Moocs平臺，但是中國乃至國外高校已經建立了眾多的慕課平臺，所以我們完全可以借力，將免費的優質教學資源有效利用起來。因為Moocs的優勢充分體現了教學資源的“精品化”和“精細化”；教學過程的“個別化”和“個性化”；教學活動的“交互性”和“學生的高度可參與性”。

課堂教學對于廣大學生來說，仍然是最主要、最有效的知識獲得方式，但在網絡時代成長起來的學生，已經不僅僅局限于老師填鴨式、單方面的知識灌輸，他們需要更具吸引力的課堂教學與交流方式，現有的缺乏教學活力的、被動式的教學方式需要改進。翻轉課堂主要調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。教師不再占用課堂的時間來講授知識，這些知識需要學生在課前完成自主學習。教師則以協助指導的角色來幫助學生完成個性化學習。因此，翻轉課堂說起來好像是教師課前讓學生自學，課中讓學生完成任務自學，但其實沒那么簡單。因為一旦操作不好，要么是課堂進入無序狀態，要么是回到傳統課堂。所以在Moocs背景下實施翻轉課堂混合教學模式，我們必須解決如下幾個關鍵問題：

（1）如何利用慕課平臺“學堂在線”的優質資源，使學生在Moocs背景下學習課程并參與慕課教學的全部活動的問題（解決線上學習問題）；

（2）如何利用“翻轉課堂”組織好課堂上的硏討教學的問題（解決翻轉什么、怎樣翻轉的問題）；

（3）如何把線上（慕課）和線下（翻轉課堂）有機結合的問題（解決兩者優勢互補問題）；

（4）如何將慕課線上考核與翻轉課堂教學線下考核協同的問題（解決課程有效考核）。

2 教學實踐采用的方法（以齊魯工業大學的有機化學教學為例）

混合式教學，將在線教學和傳統教學的優勢結合起來的一種“線上”+“線下”的教學。通過兩種教學組織形式的有機結合，可以把學習者的學習由淺到深地引向深度學習。不管是翻轉課堂還是混合式教學，其最終目的都是回歸教育的本源。實現教師翻轉課堂教學模式及混合式教學的轉變，是未來的大勢所趨。所以為解決上述問題，主要采用了如下的方法：

2.1 課程學習

（1）利用“慕課全程學習+翻轉課堂討論”的方法完成學業。課堂上的研討學習和課下的慕課學習是同步進行的。教師在整個教學過程中不只是主講人，同時兼顧慕課學習、慕課輔導、翻轉課堂主持主講、階段考試執行人等多個角色。

（2）通過參考書閱讀討論來硏討教學，意在給出學生一個問題，然后查閱大量參考書，就其問題從不同角度解讀和分析，打破了一本教材用到底的傳統習慣，使學生養成廣泛獵取知識信息并加以分析應用的好習慣。

2.2 課程考核

慕課學習是在業余時間個人按教師導學方案自覺學習的過程，而翻轉課堂則通過課上研討學習鞏固所學知識，兩種方法是對學習者真實水平的絕好檢驗，因此課程學習成績的考試考核分為線上和線下兩部分，線上主要通過參與慕課全程作業和考試獲得，而線下主要通過參與研討學習和階段考試獲得成績。

（1）考核權重：初步定為慕課學習成績50%+研討教學考核（含階段測試成績）50%。但是慕課學習所獲得的成績只能作為課程成績的一部分，同時研討教學考核成績包含課堂研討30%和階段測試20%兩部分。（研討教學要制定詳細的教學實施方案和成績評定參考標準）

（2）研討教學成績獲得方法。①按“教學方案和成績評定參考標準”由學生和教師聯合評定給出成績。②若研討教學累計成績在教學班級總人數中占到前10%的學生可自愿申請階段測試免考，免考學生的階段考試可改為批閱其他同學的考試試卷(自做答案，自設分值，自己批閱，提交老師)和撰寫一篇100字左右的批閱心得，教師根據批閱結果和心得給出免考學生成績（或延伸閱讀并學習相關內容，寫一篇分析報告）。

（3）階段考試成績獲得方法。開卷筆試，并用“雙考”形式，即給每位學生兩次限時考試機會，取成績高的一次記錄在案。這種方式的優點在于更人性化和避免偶然因素的干擾。

2.3 教學輔助

利用清華在線的網絡教學平臺中的兩個網站（個人多年所用的教學網站+教學展示網站）輔助翻轉課堂教學實施，諸如通知發放、教學材料上傳、教學調査、教學反饋、問題解答共享、教師教學筆記共享、學生學習筆記共享、論壇交流、學習資源庫、客觀題在線測試批閱等等。

3 教學改革模式方案（以齊魯工業大學的有機化學教學為例）

按照以上方法，具體采用的教學模式改革方案設計如下：

第一部分：學生參與“慕課”學習（教師同步聽課）。

以我校2015級應用化學專業120名學生為教學試點，打破傳統老師課堂上課，學生課下完成作業，參加期末考試的傳統模式。改革為學生注冊慕課，按照老師導學要求，以周為單位，利用自己的業余時間隨時隨地參與慕課學習。

首先觀看慕課平臺提供的在線微課視頻（可反復看，直到聽懂為止）；接下來跟隨聽課進度提交聽課作業；其次是參與互評，學習問題可得到線上助教老師的答疑輔導；然后參加慕課期中考試；最后參加慕課期末考試，獲得慕課課程學習成績。

需要說明的是Moocs終端的作業提交及考試是以學習者的信譽為前提的，在沒有監督的情況下，難以保證學生本人所獲課程學習成績的真實性。因此，本項目欲在Moocs背景下，用線上線下相結合的方式進行考核。

第二部分：參與“翻轉課堂”研討學習。

按課程學時，絕大部分用研討教學，教學形式設計見表1。

表1：教學形式表

第三部分：每周教學安排（圖1）。

圖1：每周教學安排圖

第四部分：線下考試。

用課程總學時中的6個學時進行線下階段測試。

4 總結

通過以上方法的設計和實施，學生通過互聯網去使用優質教學資源，不再單純地依賴授課教師去接受知識，翻轉課堂使得課堂和老師的角色發生了變化，教師的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識。即名校慕課優質資源為我所用，翻轉課堂混合教學模式提升質量，打破了教師講、學生記、考試背的學習模式，極大地提高了學生學習興趣，從而使基礎有機化學課的教學效果有了極大地提高。