巧用思維導圖優化初中英語寫作教學淺探

李嘉欣

【摘要】英語寫作考查學生的英語總體輸出的一個環節，考驗學生的語言組織能力和表達能力，還考驗老師的教學水平和功底。目前初中英語寫作教學活動形式有限，指導方法傳統甚至一成不變，所以學生的寫作水平提高甚微。基于這一現象，本文淺談思維導圖在初中英語寫作教學上的運用與研究。

【關鍵詞】思維導圖;初中英語寫作教學;學習策略

一、初中英語寫作教學的現狀及問題

（一）學生在寫作訓練上的障礙多

寫作，作為一種體現學生綜合思維能力的模式，難度系數是五項基本技能中最大的。學生常因母語的影響，寫作時容易出現邏輯思維混亂，詞不達意，語言組織常出現“中式英語”。也常因沒有充足時間構思，完全不會寫或落筆困難不知道怎么寫，對寫作沒有信心甚至產生抵觸或害怕的情緒。

（二）教師在寫作教學上的思維守舊

目前初中英語寫作教學習慣于“傳統課堂”的風格——最簡單直接的知識灌輸的方法，沒有一套行之有效的教學指導思想，更不用說在課堂上堅持實施新穎的方法來教學生靈活地運用所學知識。

（三）教師在寫作方法上的指導欠缺

在實際的英語寫作教學過程中，寫作往往放到一節課的最后環節，使得學生沒有充分的時間去構思作文。老師直接拋出一個話題讓學生去寫，忽視了寫作過程的指導和訓練，更別說寫作思維的培養。對于寫作的主題、內容、結構的整體把握，老師沒有重視或欠缺指導方法，導致學生難以下筆、難以組織語言、所寫內容缺乏連貫性和邏輯性，這些都嚴重阻礙學生英語寫作能力的提高。

二、思維導圖在初中英語寫作教學中的優勢和作用

（一）思維導圖在初中英語寫作教學中的優勢

面對現時初中英語寫作教學的困境，思維導圖有利于初中生的寫作思維的改善和提升。相比傳統課堂里老師直接灌輸寫作相關的詞匯和句式，思維導圖可以實現英語寫作教學的學生自主化學習和個性化發揮。在英語寫作過程中，學生根據寫作主題關鍵詞發散思維，通過繪制思維導圖，充分發揮他們的想象力、創造力來搜集語言材料，在老師的指導下分析文章邏輯關系和搭建寫作框架。思維導圖讓學生“畫出”自己的思維過程，把大腦的想法用圖文的形式呈現出來，讓學生寫出自己想表達的觀點，真正意義上體現了“以學生為中心”，有助于發揮學生的主體作用，鍛煉學生自主思考的思維品質。

（二）思維導圖在初中英語寫作教學中的作用

初中英語作文主要是話題作文，學生需要找到話題關鍵詞進行思維擴散。借助思維導圖尋找和關鍵詞相關的語塊，像大腦神經元一樣延伸出很多子話題和與之契合的單詞或短語。學生通過連接詞或過渡句將整個框架串聯起來，自主梳理脈絡使文章結構和邏輯更加清晰。學生通過自己所畫的思維導圖，調動所學知識和新知識結合起來，圍繞主話題和子話題產生的詞塊實用性強，為寫作奠定基礎。思維導圖的框架是學生邏輯的呈現，搭建起更為直觀的、縝密的寫作腳手架。

三、思維導圖優化寫作教學的具體做法

（一）以讀促寫，琢磨閱讀文本

寫作作為最后的綜合能力輸出，學生前期需要通過進行大量的聽說和閱讀來確保詞匯的輸入。在閱讀理解的過程中，學生認識、學習和積累生詞，理解詞匯和句子的意思，通過字里行間預測和理解故事情節的發生。不僅如此，學生可以在老師的引導下深入探究文章的主旨大意和段落之間的結構，甚至對文章整體的結構有一定的思考和剖析。

在解讀文本的過程中，老師可以利用思維導圖梳理段落要點，梳理文章整體的構建，使文章的脈絡清晰呈現出來。文本整體閱讀把握主旨大意、主要觀點和主要要素，學生在繪制思維導圖的過程中自主發現和填充。

（二）明確主題，羅列關鍵詞匯

詞匯是學生寫作時的一個重要基礎，寫作前，老師應帶領學生討論文章的關鍵詞并為后續的寫作做好準備。通過“Free talk”或“Brainstorm”的環節，鼓勵學生發散思維羅列出一些與主題相關的詞匯。生生討論交流激發學生的學習興趣，幫助學生快速找尋出寫作時能用上的詞匯。

然后，老師引導學生把集思廣益的詞匯在思維導圖中列出，并且將內在相關聯的單詞進行三到五級的分類，把主論點、分論點按從屬關系排列，清晰呈現出主題和關鍵詞匯之間的邏輯關系。這樣的思維導圖有效幫助學生形成強大的詞匯網，讓學生寫作文時有話可說。思維導圖中的從屬關系也避免了寫作時思維混亂，結構混亂等問題。

（三）擴散思維，豐富文章語句

從零散詞匯到句型結構，老師先利用思維導圖列出一些可能會用到的句式，學生利用思維導圖把要素展開分點來寫。比如在寫“My trip”時，老師指導學生將討論內容補充繪制成思維導圖（如下圖所示），過程中學生肯定會碰到困難，但經過老師的引導，學生逐步掌握思維導圖的技能，培養了發散性思維，調動起所學的詞匯、句型，更有信心寫好一篇作文。? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?（下轉第29版）（上接第28版）

（四）理清脈絡，合理構建文章

學生在寫作前對主題進行簡單的結構分析，大概分成三或四段，需要合理安排作文的開頭、正文和結尾部分的內容。制作一個清晰的結構圖能幫助學生有效地避免寫作時容易出現的問題——結構和邏輯混亂。

學生在畫思維導圖的過程中慢慢摸索出文章的結構。開頭直奔主題，緊緊圍繞著關鍵詞，用一兩句話寫出“When、Where、Who、How”四個要素。正文按照思維導圖的分點“What”來寫，流暢地使用羅列好的關聯詞匯和句型，中間適當使用過渡句、詞來穿針引線，讓每個段落之間自然過渡，意思層層遞進。正文要寫充分，大概再分三、四個支點。結尾總結可以寫一、兩句話歸納。語言功底好的同學用上名言升華文章，使文章增色。

通過思維導圖分析文章結構框架后，不僅幫助學生掃除寫作的困惑，提高學生的積極性，拓展學生的思維，也使文章結構清晰，內容符合邏輯，從而提升作文的質量，提高學生的寫作水平。

（五）生生互評，發揮學生主體作用

在寫作訓練的過程中，老師的教學要分析學情，教學方法要靈活且以鼓勵為主。摒棄傳統的“滿堂灌”風格，只在必要時點撥，更多地把課堂還給學生，讓學生互動討論和點評，增加生生之間交流，產生思想的碰撞，更能激發寫作的靈感，發揮學生主體作用。完成寫作后通過學生互評出班級優秀作品，老師展示作品，讓優秀學生有成就感和自信心，其他同學在學習和交流中也獲得進步，有助于學生培養思維品質。

四、結語

初中英語寫作教學不僅需要改進固化的教學方法和風格，也要注重對學生英語寫作思維的培養。思維導圖不僅實現老師對英語寫作教學的優化，還有助于培養學生的寫作思維，為他們以后的寫作打下扎實的基礎。

在寫作教學中有效利用思維導圖，能夠培養學生的發散思維，積累適合寫作話題的詞匯和句型;能夠引導學生搜集歸納有用的句式和內容;能夠理順學生的思維，使觀點與觀點之間更有邏輯性和連貫性;能夠整理優化寫作的框架，結構更清晰，表達的中心思想更加流暢自然。

【參考文獻】

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[3]李宇生.新時期初中英語寫作教學中思維導圖的應用[J].中學課程輔導（教學研究），2019（27）：77-88.

（責任編輯：洪冬梅）