小學綜合實踐活動課程中激勵方法的應用管窺

薛瀅

摘要：在社會發展的需求下，我國實行了素質教育模式，培養學生核心素養成為了教育工作的主要目標。在此背景下，小學開設了綜合實踐活動課程，為提升學生綜合實踐能力提供了堅實的教育條件。本文對小學綜合實踐活動課程展開了全面的分析，針對激勵方法在教學活動中的有效應用這一論點進行了深入的探討。

關鍵詞：小學綜合實踐活動;激勵方法;應用

引言：

綜合實踐活動課程開展的主要目的是：通過一系列教學活動，鍛煉學生的實踐操作能力、思維能力等等，促進小學生綜合素養的提升。在此過程中，教師也應注重對學生自主學習性的激發，促使小學生積極、主動的投入到學習活動當中，發揮實踐教學活動的最大效益。激勵教學法能夠有效增強學生的學習動力和學習熱情，因此教師應結合綜合實踐活動課程內容以及教學需求，合理運用激勵教學手段，激發學生內在潛力，提升教學質量。

1.小學綜合實踐活動課的實施現狀

1.1綜合實踐活動課程重視程度有待提升

如今，綜合實踐活動課程已經成為了小學教育體系中的重要組成部分，該項課程的育人作用和優勢逐漸凸顯，是實現培養小學生綜合素養目標的重要途徑。但從目前的教學狀況來看，無論是在課程安排上，還是實際教學活動方面，都體現出了學校和教師對綜合實踐活動課程的不重視。首先，與語文、數學、英語等文化課程相比，該課程每周的課程時間明顯偏短，并存在著很大的差異。其次，教師對綜合實踐活動設計以及教學形式等方面的工作投入不足，又加上學生自身對該課程的認識不足，課堂活動參與度不高，導致綜合實踐活動課程教學效果不理想。

1.2綜合實踐活動課程資源投入不足

綜合實踐活動課程涉及到很多動手操作的活動，這就需要教學資源的支撐，如教學硬件設施、實踐活動道具、操作工具等等。但由于一些學校對該課程重視程度較低，并沒有投入適量的精力和資金，導致教學資源比較短缺，很多教學活動都無法順利開展，教學效率和質量受到了嚴重的影響。

1.3綜合實踐活動課程缺乏創新性

一些教師對綜合活動實踐課程認知不足，只是單純地以鍛煉學生實踐能力為教學目標。實際上，學生需要在不同的實踐活動中，進行自主探索，不斷地發展新的事物，鍛煉自身的思維能力和創造能力。在實際教學中，一些教師會直接向學生布置好實踐任務，先向學生進行示范，然后讓學生進行模仿，缺乏對學生創新思維的激發和引導，沒有發揮出實踐活動對學生創新能力培養作用，不利于提升學生的綜合素養。

1.4缺乏專業的綜合實踐活動課程教師

在應試教育觀念的影響下，很多學校和教師都比較重視學生各學科的考試成績，而綜合實踐活動課程并沒有納入到考試大綱里。目前，很多學校中并沒有聘請和設置專門的綜合實踐活動課程教師，通常都是由其他學科的教師兼任該項課程的教學，不僅增大了教師的教學壓力，又無法保證教師的專業性，導致綜合實踐活動課程無法提升教學質量。

2.小學綜合實踐活動課程中激勵方法的應用中要遵守的原則

2.1主體性原則

在綜合實踐活動課程中，小學生是課堂上的主體，教師在開展任何教學活動時都應遵守這一原則。教師在設計激勵方法時，要結合小學生的特點，通過平時的觀察，了解學生的性格特征以及發展需求，并進行分析和總結，保證激勵方法的可實施性和有效性。

2.2差異性原則

一個班級中有很多的學生，但是每位學生由成長環境和接受的家庭教育不同，他們之間存在著各種各樣的差異，如在性格方面，一些學生內向，一些學生外向;在學習方面，學生之間存在著能力強弱的差異。因此，教師再向學生進行激勵活動時，應考慮不同學生的特征，不能運用統一的方式和標準去鼓勵和評價每一位學生。例如，對于一些好勝心較強的學生，教師不能給予太多的獎勵，他們很容易產生自大、驕傲的心理;對于一些內向的學生，教師應以更加和藹的語氣去激勵學生，這種學生內心敏感，避免語氣太重使得學生感到更大的壓力。

2.3多元化原則

在實際教學中，教師在開展任何教學活動時都不能一成不變，要注重教學活動的多樣化，只有這樣才能始終保持教學活動的有效性。因此，在綜合實踐活動課程中，教師在設計激勵教學方法時，應堅持多元化原則，運用多種形式的激勵手段，從不同層面激發學生興趣、自主學習性等等。

3.激勵方法在小學綜合實踐活動課程中的應用策略

3.1創建一支先進的師資隊伍

教師是授業解惑者，其自身的專業素養以及教學態度，直接影響課堂效率。因此，要想實現激勵法在小學綜合實踐活動課程中的有效運用，應先從教師方面入手，提升教師的綜合素養，為提高教學質量提供堅實的基礎。首先，相關任課教師應該樹立自省精神，重新審視傳統教學狀況以及自身的不足之處，并結合新課程標準，更新教學觀念，了解綜合實踐活動課程的重要性。其次，對激勵教學模式進行深入的研究，清楚地認識到激勵法的作用，并根據教學需求以及學生的需求，創新教學手段。另外，學校也應給予教師一些先進的學習渠道，如向教師開展培訓活動、開展相關的講座活動、開設網絡課程等等，學校還應注重對先進師資的引入，為學校注入新的血液，提升教師隊伍的整體素養。

3.2結合小學生特點，巧施激勵

在實際教學中不難發現，小學生性格開朗、活潑，對于一些實踐活動十分感興趣，但是在自主學習中由于很容易被其他的事物所吸引，自控力不強。基于這種情況，教師在開展實踐活動時，要隨時關注學生的動態，并且針對小學生的安全問題進行嚴格的管理，保證實踐活動的有效性。小學生處于初步發展階段，具有強烈的探索欲望，根據其自身的發展特征來看，他們在學習中更加渴望得到教師和家長的認可，教師應抓住小學生這一特點，在綜合實踐活動課堂上，為學生提供充足的自主探索空間，并適當地向學生給予一些鼓勵和認可，增強學生的自信心，激發其探索熱情。例如，在進行《巧用廢棄物品——創意精彩生活》教學時，教師可以在講課之前，讓學生利用課余時間收集廢棄瓶罐，在課堂上讓學生以小組合作的形式利用這些廢棄瓶罐搭建小房屋，并且引導學生進行創新和想象，看一看哪組搭建的小房屋最有創意。在此過程中，學生們的積極性會被激發，在小組責任感的激勵下，每位學生的參與性也會提升。到了評價環節，教師向每組的學生提出相應的鼓勵，讓學生清楚地認識到自己的努力和成果，增強學生的自信心，同時教師應評選出最優秀的作品進行獎勵，這一舉動能夠激勵所有的學生，可以促使學生在以后的實踐活動中提升重視程度。

3.3采用多種形式激勵方法

如果教師在課堂上總是利用同一種激勵方法，小學生很容易進入“免疫期”，難以對教師的激勵產生感覺。基于此，教師應創建多種激勵方法，為學生帶來更多的新鮮感，如精神激勵、競爭激勵、物質激勵等等，從不同的方面激發學生參與實踐活動的積極性和興趣。例如，在開展《帶問號的小零食》教學活動時，教師可在網絡上下載一些有趣的關于講解小零食危害的視頻短片，然后將學生們經常吃的不符合健康標準的小零食照片展現在視頻上，并且向學生們介紹它們都有哪些危害。最后再開展“遠離垃圾食品”實踐活動，讓班級中的學生進行互相監督，看一看誰能夠做到不吃零食或者誰吃的零食最少，每個月進行一次評比，教師可以為表現良好的學生獎勵牛奶和鈣片，并且鼓勵其他學生也要少吃垃圾食品，多吃健康、有營養的食品。另外，教師也可以巧妙運應語言進行激勵，如向學生說“你真棒”“這位學生值得大家學習”等等，并給予學生榮譽稱號，促使學生能夠在將來的生活中依然能夠保持不吃垃圾食品的好習慣。

3.4激勵和引導學生自主思考

在小學綜合實踐活動教學中，教師不僅要注重激勵法的開展形式，還應結合教學目標，注重激勵方向。綜合實踐活動課程的設置，為鍛煉學生實踐能力、操作能力以及思維能力提供了一個廣闊的平臺和空間，教師在鼓勵學生努力學習的同時，也應激勵學生自主進行探索和創新，促使學生能夠在各種實踐活動中，不斷地鍛煉自己的思維能力。例如，由于綜合實踐活動課程時間有限，單憑課堂教學無法滿足學生的求知需求，因此教師可以向學生布置課下作業，為了激發學生自主完成作業的積極性，教師可以先利用多媒體展示一些小作品，讓學生在課下動用腦筋，制作屬于自己的作品，為了向學生提供一個自由的思考和想象空間，教師可以不限主題，讓學生隨意進行創作，鍛煉學生開放性思維，促進學生個性發展。

3.5建立綜合評價機制

教學評價不僅可以衡量教學效果以及掌握學生的發展情況，其評價結果還能為之后的教學改革提供可靠的依據。教師應不斷完善和創新教學評價體系，對學生進行全方位的評估，了解學生的學習情況以及發展程度，然后對學生進行綜合的評價，同時也應讓學生了解到教師對自己的評價，以此激勵學生在將來的發展中繼續努力。教師面對不同的學生應始終保持一個平等、公平的態度，只有這樣才能保證評價的客觀性和合理性。例如，在面對評估成績較差的學生，教師不僅要指出學生的不足，同時也要鼓勵學生繼續努力，如“你一定能行”“你很聰明”等等，避免挫敗學生的自信心;面對成績較好的學生，教師也不能給予過多的夸獎，應激勵學生更加努力地提升自己，避免學生因此而驕傲，影響以后的發展。

結語：

總而言之，激勵教學法對于提升學生學習興趣以及積極性具有促進作用，在小學綜合實踐活動課程中，靈活運用激勵教學方法，不僅是提升課堂效率的重要途徑，也是促進小學生自主發展的有效方法。在以往的綜合實踐活動課程中，學生缺乏積極性，教師應堅持“取其精華，去其糟粕”的原則，在摒棄落后的傳統教學方法的同時，采取激勵教學法，彌補教學中的不足，創建高效課程。

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