立足“雙減”的初中語文作業設計研究

李雙梅

摘要：現階段，為充分貫徹教育部提出的雙減管理政策，應切實以作業為主要改革內容，減輕學生課業負擔，充分發揮作業育人功能，提高教育教學質量。因此，在初中語文作業布置中，教師應布置出合理性、趣味性、有效性的語文作業，并在作業布置中切實發揮學生對語文學習的興趣，激活學生對語文知識的熱愛。基于此，本文主要分析在雙減政策下，初中語文作業布置設計對策，以供參考。

關鍵詞：雙減政策;初中語文;作業布置

引言：自“雙減”政策出臺后，初中語文教師應積極將優化作業建設作為推動“減負”的重點工作之一，緊緊抓住容易造成學生作業負擔過重的五個關鍵環節，致力形成具有學校特色的“兩控制三優化”“品質”作業體系。以此真正落實雙減政策要求，切實從布置、設計、完成、指導中全面優化作業管理機制，促進學生的語文學習能力。

1、實施雙減政策要求，切實減輕學生課業負擔

首先，在初中語文教學中，教師應避免出現抄寫型、重復型的作業，教師應真正實施雙減政策規定的要求，并以科學合理的作業布置情況切實減輕學生的課業負擔。其次，任何作業都必須體現明確的目的性。由于作業與課堂學習有密切的關系，作業的首要標準就是課時目標的關聯性。因此，教師應在作業布置時突出其有效性與關聯性，應避免出現隨意性，避免無意義學習的發生[1]。例如，教師在教學《貓》這篇文章后，教師可讓學生搜集出貓的表情圖片，并結合課文根據文章生動的敘事手法，分析作者圍繞養貓的過程中。進而加深學生對于對于養貓的故事和課文中作者對待事態發展的解析和深刻理解。隨后，教師應讓學生在這個過程中，加深課文的了解，并讓學生在第二天再次朗讀課文，在學生朗讀中教師應讓學生通過自己讀、自己講、自己體會，充分調動學生的積極性與語文閱讀興趣，運用多種方法的讀來深入了解課文中作者想表達的內涵和意義。最終讓學生愛上閱讀從而產生良好的閱讀習慣，在這樣針對性、有效性的作業中可不斷提高學生對于語文學習的興趣，并滿足學生對語文知識的需求與熱愛，其搜集圖片也讓學生減輕了作業負擔，實現了寓教于樂的教學形式[2]。

2、以雙減政策為主，提高初中語文作業設計質量

首先，教師應以雙減政策為主，布置初中語文作業時教師應切實設計好語文作業布置形式，并不斷加強作業設計質量。例如在教學《春》這篇課文后，教師應讓學生根據文章思路抓住春天的各種景色以及對應的特點，分析出作者對于情感的把控，領會作者對于春的細心觀察。教師可讓學生畫出文章中生動形象的描寫句子，讓學生能夠準確地抓住事物，培養學生用鮮明、準確、生動的語言和多種修辭手法描寫景物特點。其次，教師應為學生布置出寫作作業，教師應讓學生解析出你所理解的該篇課文中，哪部分重點描繪了哪些春天的景色，并以此進行拓展寫作。如，文章作者在圍繞春天時，分別寫了盼春、繪春、贊春等三部分，充分表達了作者對于春天的熱愛之情。在學生根據“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”以及“輕悄悄、軟綿綿”等修辭手法進行寫作時，可不斷提高學生的寫作能力，在這樣的初中語文作業設計下，學生可不斷加深對文章的理解，以自身的想象力進行寫作，完成作業。最后，教師應重點結合改進語文作業設計，提高作業質量進行分析，并以此分析出語文作業設計應關注如何“發展學生核心素養”以及在雙減背景下實現減量提質，詮釋語文作業設計目標。教師合理結合具體作業設計題例，從作業類型、作業設計層次等方面進行深入淺出的解讀，確保在為學生布置出合理性作業時提高學生對作業的把控能力，在完成作業時，促進學生達到自主學習、自主探究的能力。進而真正讓初中語文教學在課堂中落地生根，讓學生在作業的推動下，掌握語文知識，提高語文綜合能力[3]。

3、在雙減政策下，合理布置初中語文作業，彰顯學習的意義與價值

在雙減政策下，初中語文教師應認識到，作業目標的確立，不僅需要與當堂課學習目標相關聯，同時也必須與學生的學情相關聯。教師應在作業設計上系統設計符合年齡特點和學習規律的作業，并重點關注作業質量的提升，注重靶向作業的二次反饋。例如，教師在教學海底兩萬里這節課后，教師在布置作業時。應讓學生根據文章寫作思路進行分析，并深入挖掘出作業想表達的科學知識，并讓學生結合文章內容分析作者的多種修辭手法，教師可讓學生搜集有關，海底的圖片，并以花、石、植物、介殼、珊瑚類動物進行拓展，其拓展的內容應用自己的話術描寫出自己想象中的海底景色。在學生利用給自己的話描述時，學生的想象力以及創造力也被激發，學生在不斷探索語文知識時，也提高了對語文學習的興趣，有效發揮了減負增效理念，提高了作業布置質量，并讓學生在完成這樣的作業時促進了自身的情感態度。以此來實現初中語文學科核心素養中情感體驗與創造能力的發展。

結語：綜上所述，在初中語文教育中，教師應合理布置出高效化作業，應根據學生其他學科作業布置情況，確保作業總量的合理性。并且教師應滿足初中學生對于語文作業的實際需求，進而合理結合學生的實際情況，緊扣課程標準、教學進度和學習內容，布置有效性、合理性的作業，不斷提高學生對語文知識的把控能力。

參考文獻：

[1]李文龍. 新課標指導下初中語文作業布置初探[J]. 新課程（教研版），2010（7）：347-348.

[2]陳雅潔. 淺談初中階段語文家庭作業的有效布置分析[J]. 魅力中國，2020（34）：33-34.

[3]陳曉燕. 生本、多元、有效——論提高初中語文課外作業布置有效性的策略[J]. 華夏教師，2019（2）：21-22.