論如何轉化農村語文學困生的策略研究

張晨

摘要：在教學過程中，學困生的問題是教師關注的重點。學困生基礎知識普遍比較差，掌握的學習方法不多，而且不愿意學習。種種問題都需要教師去研究，需要教師努力解決。在農村的初中語文教學中，受到諸多因素的不利影響，學困生的問題比較嚴重，這為教師的語文教學提出了嚴峻挑戰。本文主要注重分層教學、了解學困原因、善用教學評價等三方面進行策略探究，以期為大家提供參考。

關鍵詞：初中語文;學困生轉化;農村語文教學

語文是一門人文性很強的學科，其中的文化知識、語文技能和情感價值觀，都是學生需要掌握的重要內容。農村的社會環境比較復雜，而且部分學生認為語文學科不重要，這直接導致學生的語文學習效果不理想，導致他們成為學困群體中的一員。學困生在語文學習方面，基礎知識薄弱，跟不上大家學習的腳步。作為一名在農村執教的初中語文教師，要通過多種途徑，全面了解學生在語文學習中的困惑，平等對待每一位學生，讓學困生感受到教師的關愛，從而能慢慢逐步走上正確的學習道路。

一、注重分層教學，兼顧學生之間差異

每位學生之間的語文基礎、語文學習能力都不一樣，教師要想兼顧到學困生的學習能力，那么教師就要注重進行分層教學。分層教學能滿足不同學習水平學生的學習需求，使每位學生在日常學習中，都有符合自己學習基礎的學習內容，從而使每位學生都能學有所得。為了實現這一教育目的，中學語文教師應提前對學生、對教材內容進行全面了解與梳理，結合具體的實際情況，開展語文分層教學活動，以此使班級中的學困生能收獲基礎知識，幫助學困生打好語文基礎。

舉例來說，教師教學《回憶我的母親》一課，秉承“注重分層教學，兼顧學生之間差異”的教育理念，在教學中，教師根據教學內容，設計了難易程度不同的學習問題。“本文主要回憶了母親的哪些事”此問題，難度不大，教師提前讓學生帶著問題去閱讀。學生閱讀后，教師可以挑選一名語文學習能力偏弱的學生，回答該問題。如果學生概括不全，教師可以讓其他學生進行補充。同時，教師要對學生的學習態度予以肯定。課堂上的分層教學兼顧了學生語文學習能力之間的差異，使包括學困生在內的所有學生都能得到學習、發展的機會，也能使學困生對本課基礎知識有更深刻的印象。

二、了解學困原因，注重進行教學指導

學困生的學困有很多原因，而且各有不同，教師只有了解學困生的學困原因，明確阻礙學生學習進步的困難點，才能有針對性的指導，才能讓教師的指導才能更好的發揮出作用。為了實現這一教育目的，中學語文教師要具有耐心與愛心，在課下主動與學困生交流，找到他們學習困難的原因，并以此為切入點，想方設法，通過多種途徑為學生解決這些困難，并從自身做起，針對學生學習困難的地方，予以學生必要指導。

舉例來說，教師在開展日常寫作教學活動的時候，發現班上有的學困生學習態度不積極。在課下，教師主動找到該生，了解其不愿意參與寫作的原因。通過與該生的深入交流，發現該生很喜歡閱讀各類書籍，這是一個很好的切入點。教師可以以此切入，與學生交流其所度過的書籍，并引導學生將閱讀與寫作結合起來，將寫作作為閱讀后情感的輸出口。同時，針對該生在寫作中的問題，予以詳細全面的指導。以此形式，激發學生參與寫作的興趣，實現教師對學困生了解與指導的目標。

三、善用教學評價，樹立學生學習自信

教學評價是幫助學生樹立學習自信的有效途徑。由于學困生在語文學習方面都比較落后，他們非常缺乏學習自信，認為自己學不好，無法進步。教師通過教學評價，以鼓勵與建議的方式評價學生，以此激勵學生，學生受到精神鼓舞，能逐漸產生學習自信，從而會有更積極的學習心態與行為。為了實現這一教育目的，中學語文教師要善于發現學困生身上的閃光點，對于學困生的學習態度、進步與結果，進行客觀、公平的評價，以此幫助學生樹立語文學習的自信心。

舉例來說，教師教學《登飛來峰》這首古詩的時候，秉承“善用教學評價，樹立學生學習自信”的教育理念，教師先讓學生根據課文注釋，自主學習朗讀此詩。然后，教師進行范讀，引導學生從整體行掌握詩詞節奏。接著，教師讓班級中的一名學困生為大家朗讀。這位學困生展示自己提供了一個機會。該生朗讀后，教師要結合學生朗讀中的優點，予以學生表揚，并針對其中的不足，提出建議，引導學生改進，予以學生期待。教師的表揚、建議與期待，能觸動學生的內心，學生能逐漸產生學習自信，能更積極的參與課堂學習活動。

總之，通過以上的分析探究，不僅利于學生轉變學習思想，而且利于教師更好的實現轉化農村語文學困生的目標。學困生雖然在學習中有很多問題，但是，教師不能放棄他們，教師要以積極的教學心態與行動，探索、創新更多的轉化學困生的方法，促使學生在不斷成長的過程中，獲取更多的語文知識，樹立更強的學習自信心，讓學生徹底擺脫學習困境，得到健康全面的發展。

參考文獻：

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