新時期高校三筆字教學研究

李亮

摘 要：隨著當前信息化技術的迅速發展，人們用筆寫字的機會越來越少，書寫能力逐漸下降，提筆忘字的現象比比皆是。另外，雖然我國已經開展各種形式的三筆字教學活動，但絕大多數高校的三筆字教學還存在著許多較為明顯的問題。為了使三筆字教學實現更好的發展，針對當前高校三筆字教學存在的問題，提出了新時期高校三筆字教學的優化策略，即教師要創新教學方法和教學模式，學生要端正態度。

關鍵詞：三筆字教學;書法教育;課程改革;翻轉課堂

注：本文系2020年度晉中學院教學改革創新項目“師范類專業三筆字教學改革研究”（Jg202029）研究成果。

“三字一話”是社會以及國家教育部門對教師職業所作出的基本技能規定，其中“三字”指的就是三筆字，分別是鋼筆字、粉筆字、毛筆字。寫好三筆字對于人民教師尤其是從事基礎教育的中小學教師來說有著重要的現實意義，它不但能使教師通過各種教學活動向學生傳播知識信息，還能潛移默化地對學生的審美觀念產生影響，而且能夠使教師在傳承我國具有幾千年歷史的書法文化的同時，幫助學生修身養性。可以說，三筆字具有實用性和藝術性的雙重價值。

一、高校三筆字教學現狀

（一）社會對三筆字教學的重視程度普遍偏低

中華民族在很長的一段時間內都在用毛筆作為書寫工具，并由此催生出了獨特的書法藝術，但隨著科技的發展，人們發明出了使用更為方便、造價更為低廉的鋼筆和圓珠筆。這些新型書寫工具的大量普及，以及人們工作和生活節奏的逐漸加快，使得絕大多數人對毛筆字的要求越來越低，書寫能力也在直線下降。特別是近幾十年，電腦、手機等電子設備的普及使得打字成了絕大多數人輸出文字的主要方式。在這一背景下，用筆寫字的機會越來越少，甚至可以完全憑借電子設備擺脫用筆寫字的書寫形式。因此，現代人對書寫教學的重視程度很低。許多人認為只要自身所掌握的知識或技能足夠，字寫得好與不好沒有太大關系，這使得人們忽略了對于書法的追求。

這一現象反映在教學中就是學生對三筆字學習的不夠重視。新時代，學生所處的文化生態環境與之前相比已經有了巨大的變化，其對三筆字學習的看法也發生了改變。許多學生在三筆字課程的學習中“濫竽充數”，只是將這一部分的學習內容當作獲取學分的途徑，而并未將其看成是一種未來職業道路上必須學會、學精的基礎性技能。因此，許多學生在三筆字課堂上偷玩手機，對待課下作業也是敷衍了事，完全忽視老師所列舉的筆法或結構上的要求。

（二）課程設置不合理

由于書法專職教師嚴重缺乏、學校對書法課程不重視等，許多高校在三筆字教學的課程設置上不夠合理和科學。首先表現在班級容量過大引發的教學效果不佳的現象。許多高校將三筆字教學視為一項藝術教育課程，而并未給予其足夠的課時和學時，導致相關教師如果想實現較為理想的教學效果就必須同時對幾個班級的學生進行集中性教學。由于每一節三筆字教學課程的學生數量都很多，教師的教學精力被大大分散，最終無法收獲良好的教學成果。要知道，書法學習是一個相對漫長并且需要個性化指導的過程。除了教師需要投入大量的精力來幫助學生構建基本的知識框架外，還需要學生自己進行大量的重復性訓練。雖然近二十年來，我國高校所開設的三筆字課程越來越多，但這些課程在教材、教學用具、教學計劃，以及教師的教學理念和教學模式等方面都存在著很多的不足。

（三）教學理念的不合理

許多高校開設三筆字課程較早，在幾十年的發展過程中積累了較為豐富的教學經驗。但也有許多地方性院校對師范生開展的三筆字教學還停留在比較初始的階段。這些學校的書法教師普遍存在著教學理念不夠合理的問題。例如，不少高校在進行三筆字教學時會選用柳公權與顏真卿的字帖，如《勤禮碑》《玄秘塔碑》等。這些字帖盡管非常具有教學和臨摹價值，但對于基礎較差的、大多為初學者的高校學生來說未必適合，同時也未必符合三筆字教學的要求。這些書法范本雖然有著極強的藝術性，但與人們的日常書寫所用的文字存在一定的脫節，使得學生很難將其運用于今后的學習或教學中。此外，三筆字教學應以毛筆字的學習為突破口和側重點。因為書法的源頭是毛筆字，其他硬筆字所用的所有技法都能從毛筆字的書寫中尋到蹤跡。但是在當前高校的三筆字教學中，許多教師和學生為了達到功利性的目的，將粉筆字和鋼筆字作為突擊學習的重點。這是本末倒置的，不僅阻礙了學生對書法技能的學習，而且不利于學生養成良好的書風。另外，當前大多數高校的三筆字課程都采用以教師為主導的課堂授課模式。在這一教學模式下，教師主要講授理論性知識，然后讓學生進行自主練習，最后再針對普遍性的問題進行指導。這種教學過程會使學生對教師產生較大的依賴性，進而很難真正實現書寫能力的提高。同時，這也不利于學生審美個性的表達和學生自主學習能力的培養。學生在學習書法過程中必然會遇到許多難題，但擁擠的課堂環境、死板的教學模式很難給予學生與教師進行充分交流的機會和平臺。

二、新時期高校三筆字教學的優化策略

（一）教師創新教學方法和教學模式

為了擺脫傳統三筆字教學枯燥性、乏味性等特征，新時期高校三筆字教學應注重趣味性內容的融入，同時充分借鑒“翻轉課堂”“分層教學”“混合式教學”等教學思維，創新教學方法和教學模式。例如，教師可以利用網絡上多樣化的漢字書寫教學軟件，使學生將課下的碎片化時間充分利用起來，進行筆順和字體結構等方面的訓練。教師還可以針對課堂教學內容設置一些任務完成型的游戲，充分調動學生參與課堂教學活動的積極性。同時，教師在教學內容的設置上也要充分考慮學生的興趣和需求。例如，教師可以根據學生對不同字體的興趣進行有所側重的教學，并且在教學過程中培養學生對不同字體的審美，使學生用毛筆、鋼筆、粉筆等不同的書寫工具都能夠書寫出美觀清晰的字體。此外，教師可采用問題引導式的教學模式，在授課的過程中為學生留足提問時間，并對學生的問題進行總結、歸類和講解，從而不斷地改進自己的教學方式。

在疫情防控期間，網絡教學的普及為高校推廣線上線下混合式教學提供了基礎性條件。傳統的書法教學模式會在很大程度上受到時間和空間的制約，而單純使用黑板進行相關內容的展示也存在很大的局限性。因此，學校應充分利用手機普及率高的優勢，通過手機軟件開展線上課程，以解決專業師資力量的稀缺、課時嚴重不足等問題。一方面，學生可以根據自己的時間和興趣自行安排相應的學習內容;另一方面，教師可以利用互聯網平臺及時監測學生的學習進度，掌握學生的學習情況和學習效果，為學生答疑解惑。在線上書法課程中，學生可以對特定的字體進行放大，充分了解其細節性的內容，進行有針對性的學習。

（二）學生應端正態度，主動學習

在《愛彌爾》中盧梭曾經勉勵過教師：“你要記住，在敢于擔當培養一個人的任務以前，自己就必須造就一個人，自己就必須是一個值得推崇的模范。”這就啟發廣大師生尤其是對于將要從事教育工作的師范生，對自身的素養提出較高要求。在進行三筆字的學習時也是如此，學生首先應端正自己的學習態度，充分認識到學習三筆字的重要價值。尤其是對于師范院校的學生來說，其要更加認識到自身所承擔的重要使命，要變被動學習為主動學習。學習是學生的本職工作，對于學生來說，端正學習態度不僅是對自己負責也是對別人負責，更是對自己的未來負責。此外，學生要在學習三筆字過程中充分發揮自己的主觀能動性，積極尋找更加高效、合理的書法學習方法和學習工具，充分利用網絡上的學習資源進行學習。

總之，三筆字書法不僅是每一位人民教師或每一位師范生所必須掌握的基本技能，更是每一位中國人應該自覺學習的課程內容。相信在全體師生的共同努力下，三筆字教學一定能夠進一步推進社會主義精神文明的建設。

參考文獻：

[1]楊星宇.新疆高校師范專業“三筆字”教學現狀的思考與探索[D].烏魯木齊：新疆師范大學，2019.

[2]楊剛.三筆字教學現狀淺析[J].大眾文藝，2014（16）：239-240.

[3]譚學念.高校師范生“三筆字”教學中的問題與應對策略[J].湖南第一師范學院學報，2014（12）：77-79.

[4]鄭靜靜，莊哲煌.論多媒體技術的應用對高校師范生“三筆字”教學的影響[J].太原城市職業技術學院學報，2011（5）：92-93.

[5]郝曉萍，王興國.大數據下信息技術在高校師范生“三筆字”教學中的運用及影響[J].美與時代（中），2019（2）：48-49.

[6]李宏旭.“三筆字”教學中的問題及對應策略[J].文學教育（下），2018（11）：188.

作者單位：

晉中學院美術系