談談小學生思維靈活性的訓練方法

崔玲雙

關鍵詞：小學語文;思維能力;發散思維

《語文課程標準》總目標指出：語文教學在發展語言能力的同時，要發展學生的思維能力，激發學生的想象力和創造潛能，促進學生的全面發展和終身發展。隨著語文課程目標的改進和深入，小學語文課堂教學過程中要不斷培養學生正確合理的思維已成為當下語文教學關注的熱點，尤其是小學低年級學生的思維正處在具體形象思維的發展階段，這是學生思維能力發展的關鍵時期。

一個人思維能力的高低，決定著他的聽說讀寫能力的層次，也決定著他對文章的理解高度。我在語文課堂中，重視對學生思維敏捷性、靈活性的培養，并把它作為課堂教學中的一項經常性工作來抓，逐步引導學生自主思維、發散思維、深入思維，會分析，會概括，把抽象的語言文字轉化為形象的畫面場景。

一、轉變學習方式，營造氛圍，培養良好的思維習慣

思維是一種大腦活動，不是一個靜止的狀態，所以在語文教學過程中教師要打破原有的傳統教學方式， 充分尊重學生的主體地位，建立一種民主的、互相尊重的關系，讓他們化被動學習為主動學習，能更好地、全身心地融入到語文學習中來，培養他們獨立思考問題的能力，同時培養他們的思維能力。

比如在進行《稱象》這一課的教學中，教學內容首先在導入時以如何“稱象”展開討論，學生匯報想法，由此引出在古代科技不發達的情況之下如何稱象，然后組織學生抓住文中的重點段落進行總結，鼓勵學生嘗試用自己的話說說曹沖稱象的具體做法。通過這樣的教學方式就可以很好地活躍學生的思維，同時也能提高學生的參與度，增加了師生之間的互動，給教師的語文教學創造了一種和諧良好的氣氛，為培養學生的思維能力起到了極好的輔助作用。

二、結合口語交際，創設情境，激發學生思維的積極性

葉圣陶說：“所謂語文，從嘴里說出來的是‘語’，用筆把‘語’寫下來的是‘文’”?？梢?，“語”和“文”關系密切，相輔相成;語言和思維不可分割，它們相互發展、相互促進。

語文園地中的每一個口語交際，我都是想方設法地創設情境，然后讓學生在小組內盡情地發揮想象，并用語言在全班同學面前表達出來;完成一次訓練后就讓學生評價哪里說得好，哪里需要糾正，引導學生知道怎么說更好，在完善學生想法的基礎上，再進行其他組的交流和展示。學生在評價其他同學說話內容的優缺點時，也會反思自己的說話方式，從而提高自己的說話技巧。每次口語交際課，課堂氣氛都非常活躍，學生的情緒都異常高漲。

在平時的語文教學中，我注意培養學生的語言表達能力，在一定程度上幫助學生提高了寫作文的能力。學生如果具有較強的語言表達能力，就說明其思維能力也不錯，因為語言是思維的外殼或外衣，從語言的表達水平可以看出一個人的思維能力。

三、結合課文內容，鼓勵學生質疑，培養學生的發散性思維

質疑能力是思維能力的重要組成部分，在學習課文內容時，我鼓勵學生質疑問難，這是培養學生思維的獨立性、批判性的一種方法，同時也是培養學生發散性思維的一條措施。從一年級開始，我就讓學生大膽地提出自己的疑問，在釋疑、交流的過程中吸收和接受更多的知識。比如在教學《我是一只小蟲子》這篇文章時，我首先讓學生自行閱讀，然后劃出自己認為比較重要的句子或段落，同時讓他們標注出自己覺得有疑問或者是不懂的句子，然后提出來大家一起進行討論、分析。有的孩子提出;“我是什么蟲子？從哪里看出來的？” 還有的孩子提出：“文中提到蟋蟀的伙伴中有屎殼郎，卻又說屎殼郎想吃掉蟋蟀，那它到底是蟋蟀的伙伴，還是敵人？”學生紛紛根據自己的理解和文中的內容給出答案，通過這種自主學習、發現疑問的過程有效地訓練了學生的思維能力，讓他們在發現問題的過程中訓練了自己的閱讀水平，有利于他們更好地掌握文章的思想，領悟文章的內容和感情。課堂上通過對學生問題的講評，引導他們深入學習課文，逐步提高問題的質量。在課堂教學過程中，我還善于激發學生質疑問難，促進學、思、疑、問、悟的結合，并注意循環往復，不斷提高。

四、抓住關鍵問題，打破定勢，激發學生思維的廣度

在教學過程中，教師應積極啟迪小學生從多角度思考問題，尋找問題的解決途徑，從而培養思維的靈活性。當小學生面對同一個問題時，舉一反三，能夠產生很多不一樣的聯想，學生打破了千篇一律的思維定勢，就會有不一樣的收獲，正如 “一千個讀者就有一千個哈姆雷特”一樣。

比如，在對《蜘蛛開店》進行續編故事時，一開始學生都是順著書上前面三次開店的思路往下編故事：“逃回網上的蜘蛛立了一塊招牌，上面寫道：衣服編織，每位顧客只需付一塊錢，結果來了一頭大象……”這樣的續編沒有什么新意，后來我這樣引導學生：蜘蛛總是在做吃虧又麻煩的事，能不能換一種思路，想辦法讓自己既能賺到錢，又不那么麻煩呢？經過小組之間的討論交流，學生想出了不同的辦法：招牌上寫清特殊體型的動物單獨另算;按照身材的特征、高低胖瘦計費;遇到節假日，打折銷售……在這個過程中，學生多角度地思考并解決了問題，學生思維的靈活性得到了培養。

思維品質的方方面面都是相輔相成、相互制約、相互影響的，在實際教學過程中，老師要將學生思維能力的培養與其他思維特點結合起來，從而逐漸培養小學生良好的思維品質，進而真正培養小學生的思維靈活性。

參考文獻：

[1]朱錫彪.小學語文新課程標準[M].北京：高等教育出版社，2012

[2]包利波.小學語文教學中學生思維能力的培養[J].中華少年，2015（20）：33