聚焦小學(xué)語文，探索整本書閱讀策略

付紅霞

摘要：隨著素質(zhì)教育進(jìn)程不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)閱讀方法的弊端日益顯現(xiàn)，所以要求老師在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)，要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)模式。整本書書閱讀是一種新穎且高效的閱讀模式，對提升學(xué)生的閱讀能力和語文綜合素養(yǎng)具有顯著作用，對構(gòu)建高效的閱讀課堂具有積極意義。該文則是對聚焦小學(xué)語文，探索整本書閱讀策略進(jìn)行研究、分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;整本書閱讀;閱讀策略

在新課改背景之下，語文閱讀教學(xué)為了跟隨時(shí)代發(fā)展的潮流，也進(jìn)行了一定程度的改革。整本書閱讀法在教學(xué)環(huán)節(jié)的運(yùn)用真正意義上提升學(xué)生的閱讀效率和閱讀質(zhì)量，深化學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解，提升了學(xué)生的認(rèn)知水平，全面提升學(xué)生的思想境界。

一、推薦恰當(dāng)?shù)拈喿x書籍，提升學(xué)生的閱讀興趣

老師在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)，可以給學(xué)生推薦恰當(dāng)?shù)拈喿x書籍，意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀積極性，使得學(xué)生的閱讀興趣更加濃厚。而整本書閱讀的重要前提就是豐富的閱讀資料、高質(zhì)量的閱讀書籍。只有在這一前提之下，才能使得學(xué)生的閱讀效果實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知水平有限，大部分小學(xué)生所接觸到的書籍都局限于課本學(xué)習(xí)，對課外書籍的涉獵比較少。老師作為學(xué)生開始學(xué)習(xí)生涯的第一批引路人，應(yīng)該挖掘?qū)W生實(shí)際的學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，給學(xué)生推薦更多符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律的書籍，使得學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地參與閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望和求知欲望。比如，老師可以給小學(xué)生推薦我國的名著《西游記》、《水滸傳》、《三國演義》等，同時(shí)也可以推薦外國的優(yōu)秀作品《魯濱遜漂流記》等，這類書籍具有深厚的文化底蘊(yùn)，同時(shí)也具有趣味性高、奇幻性強(qiáng)等特點(diǎn)，所以學(xué)生能夠更加全身心地投入到閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中。此外，老師可以通過對多媒體技術(shù)的運(yùn)用，以圖片或者視頻的發(fā)方式給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，渲染氛圍，使得抽象的閱讀內(nèi)容能夠更加生動(dòng)、想象，激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)力，在整本書閱讀學(xué)習(xí)能夠更加順利。再者，老師在教學(xué)課堂上可以組織學(xué)生開展角色扮演的活動(dòng)，拉近學(xué)生與閱讀材料中相關(guān)人物的心理距離，從而更深刻地理解人物性格特點(diǎn)，理清故事的主線以及故事情節(jié)的發(fā)展，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，陶冶學(xué)生的情操，刺激學(xué)生思維的發(fā)散，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生多元閱讀，增強(qiáng)閱讀能力

傳統(tǒng)的單篇閱讀的難度比較低，而整本閱讀的閱讀篇幅和閱讀數(shù)量都大幅度提升，所以學(xué)生在整本閱讀的過程當(dāng)中會(huì)遇到很多阻礙因素。比如很多陌生的詞匯、晦澀難懂的句子等，學(xué)生對于所遇到的閱讀障礙得不到有效地解決，那么就像滾雪球一樣，會(huì)越滾越大，長此以往，學(xué)生的閱讀信心和閱讀興趣都會(huì)降到冰點(diǎn)。所以老師在實(shí)際的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)該開展多元性的教學(xué)形式和豐富的教學(xué)活動(dòng)，給予學(xué)生一定的閱讀方法、技巧等，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀信心，激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)力，使得學(xué)生在整書閱讀當(dāng)中能夠如魚得水，實(shí)現(xiàn)博覽群書。

《老舍散文集》是學(xué)生在小學(xué)階段非常有必要閱讀的書籍之一，老舍是我國著名的文學(xué)家，他的作品具體深厚的文化底蘊(yùn)和內(nèi)涵，對于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)具有積極作用。但是如果學(xué)生只是泛泛而讀的話，形式大過于內(nèi)容，學(xué)生對散文內(nèi)容的理解并不深刻，停留在比較膚淺的認(rèn)知階段。所以老師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際的閱讀能力開展具有針對性的閱讀指導(dǎo)。首先，學(xué)生在閱讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生放松自己的心態(tài)，排除其他的干擾因素，集中精力進(jìn)行閱讀，代入作者的角色，去感受閱讀文章當(dāng)中所表達(dá)的思想感情。其次，老師可以就作者生平事跡，寫作背景等方面做補(bǔ)充講解，使得學(xué)生能夠從整體把控閱讀方向和閱讀的情感基調(diào)。最后，老師可以組織學(xué)生采取表演模式或者朗讀模式的形式進(jìn)行整書閱讀，提升學(xué)生的閱讀效率和閱讀質(zhì)量。

三、提升老師的專業(yè)素養(yǎng)，確保閱讀教學(xué)質(zhì)量

老師作為學(xué)生開展整書閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)者，老師的專業(yè)素養(yǎng)對閱讀教學(xué)具有直接的影響。但是就目前的整本書閱讀教學(xué)的實(shí)際情況而言，部分老師的教學(xué)理念比較落后，教學(xué)手段缺乏創(chuàng)新，在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的整書閱讀活動(dòng)也受到了一定程度的局限。所以基于這一現(xiàn)實(shí)情況，老師應(yīng)該不斷提升自身的專業(yè)水平和職業(yè)素養(yǎng)，確保閱讀教學(xué)的質(zhì)量。比如，老師在整本書閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)可以充分地運(yùn)用信息技術(shù)，在各大學(xué)習(xí)平臺(tái)和優(yōu)秀的老師探討有效的整書閱讀教學(xué)方法，學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，再結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，從而提升教學(xué)質(zhì)量。又或者老師可以給學(xué)生營造一個(gè)輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境，組織主題閱讀活動(dòng)、親子閱讀活動(dòng)等，加強(qiáng)老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的溝通交流，彼此可以分享閱讀方法、閱讀技巧、閱讀感悟等，從而使得學(xué)生的閱讀能力能夠更上一層樓。

四、總結(jié)

總而言之，言而總之，老師在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)，可以從推薦恰當(dāng)?shù)拈喿x書籍、引導(dǎo)學(xué)生多元閱讀、提升自身的專業(yè)素養(yǎng)等方面著手，使得學(xué)生從情感、思想、思維等多個(gè)方面受到啟發(fā)，提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)。

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