探析初中數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生主動提問能力

張世凱

摘要：素質(zhì)教育要求學生增強綜合素養(yǎng)，除掌握知識外還需具備合作互助、獨立思考、創(chuàng)新實踐等能力，其中主動提問能力的良性發(fā)展建立在學生思維活躍、自主求知、善于溝通的前提下，這利于學生強化綜合素質(zhì)，如何在課堂教學中發(fā)展學生的主動提問能力成為教師需解決素質(zhì)教育問題之一。本文通過探析初中數(shù)學教學中培育學生主動提問能力的方略，以期為提升初中數(shù)學素質(zhì)教育水平提供參考。

關鍵詞：初中數(shù)學;課堂教學;主動提問能力

在初中數(shù)學課堂教學實踐中發(fā)展學生的主動提問能力價值如下：其一，為學生學、思、達創(chuàng)造條件，確保學生在教學實踐中積極主動，為教師統(tǒng)籌生成性資源并圍繞學情教學指導給予支持;其二，通過助力學生主動提問能力良性發(fā)展教師要改進育人方案，客觀上為新教法的誕生鋪平道路，繼而豐富育人模式;其三，在學生增強主動提問能力的同時可強化自身學習能力、合作能力等綜合素養(yǎng)，這利于教師達成素質(zhì)教育下的初中數(shù)學教改目標。基于此，為提高初中數(shù)學課堂教學實踐質(zhì)量探析學生主動提問能力培育良策顯得尤為重要。

一、自主學習，為學生初中數(shù)學課堂上主動提問能力的發(fā)展奠定基礎

自主學習是學生發(fā)現(xiàn)問題并主動提問的前提條件，這就需要教師從以下幾個角度出發(fā)指引學生自學：一是設計課前預習任務，例如教師在進行“有理數(shù)”教學時可先組織學生在課前進行預習，對有理數(shù)有所了解同時提出問題，如為何數(shù)的范圍要擴大、構成數(shù)軸的三要素缺一不可嗎、什么是絕對值等，這些問題可能通過預習予以解決，那些無法解決的問題則指引學生主動提問;二是在課上給學生提問留下時機，例如教師在講解有理數(shù)加減例題時可詢問學生有沒有不理解的地方，為學生獨立思考及回顧所學內(nèi)容提供條件，教師則將學生提出的問題視為生成性教育寶貴資源，賦予教學內(nèi)容拓展性，并有效培育學生主動提問能力;三是在課后布置習題，引領學生在做題的過程中自省反思并提出問題，這些問題可折射出學生數(shù)學知識學習盲區(qū)，利于學生根據(jù)問題重溫所學內(nèi)容，繼而在發(fā)展學生主動提問能力基礎上助其養(yǎng)成優(yōu)質(zhì)學習習慣[1]。

二、創(chuàng)新爭優(yōu)，以培育學生主動提問能力為導向豐富初中數(shù)學課堂教學模式

教師是引領學生提問并解決問題的重要人物，為使學生能增強主動提問能力教師要賦予教學模式創(chuàng)新性。例如，教師在進行“平移”教學時可利用信息技術制作一幅圖，在圖中滲透“平移”概念，在此基礎上指引學生觀察、思考、提問，為使每位學生均可在學習實踐中思維活躍、主動提問，教師可聯(lián)合運用小組合作教學模式，鼓勵各組成員互相提問，打造學生為主的生態(tài)化學習環(huán)境，在學生熱烈討論中強化其主動提問能力。再如，教師在進行“實際問題與二元一次方程組”教學時可引入生活化情境，如王奶奶養(yǎng)了一籠子的動物，從上面看有42個頭，從下面看有132只腳，而后引領學生主動提出問題并運用所學內(nèi)容予以解答。二元一次方程組的應用在現(xiàn)實生活中無處不在，教師可將回歸生活創(chuàng)設問題情境的權力交給學生，同時組織學生玩“我來提問你來答”的小游戲，在15分鐘內(nèi)學生提問，提問及回答問題最多的學生獲得勝利，還能獲得“問題達人”的稱號，旨在指引學生調(diào)動主動提問積極性，在提問中增強自信，將生活經(jīng)驗與數(shù)學知識關聯(lián)起來，通過學以致用強化學生主動提問能力。

三、科學評價，引領學生在初中數(shù)學課堂上拔高自主提問能力

當前有些初中數(shù)學教師不善于圍繞學情進行評價，還存在評價用語不當、評價方式單一、評價功能較低等問題，無法以評促學，影響科學評價助力學生能力發(fā)展的育人成效?；诖?，初中數(shù)學教師為培育學生主動提問能力需賦予評價科學性，例如教師在學生以組為單位通過合作學習、交流探究進行提問時可推行過程性評價法，關注學生提問的狀態(tài)、內(nèi)容、頻率，經(jīng)由評價指引學生從不同的方向提問，用鼓勵的語言打開學生的心扉，使學生能大膽提問、積極質(zhì)疑、論證反思，繼而有效培育學生的主動提問能力。除教師要通過評價助力學生擁有提問的勇氣、掌握提問方法、樹立提問意識外，教師還需針對初中數(shù)學教學實踐成果加強自評，旨在發(fā)現(xiàn)培育學生主動提問能力進程中的育人缺陷，如缺乏循循善誘的能力、例題示范提問低效等，在此基礎上做好教研工作，從實際出發(fā)施行教研成果并彌補育人短板，使教師能不斷提升培育學生主動提問能力的教育水平，繼而提高初中數(shù)學以評促教有效性[2]。

結束語：

綜上所述，初中數(shù)學教師培育學生主動提問能力利于學生發(fā)展綜合素養(yǎng)，這就需要教師能通過課前預習、課上提問、課后練習引領學生養(yǎng)成自主提問的學習習慣，還需在數(shù)學課堂教學實踐中豐富育人模式，靈活運用信息化教學、小組合作學習等教法，旨在多渠道發(fā)展學生的自主提問能力，在此基礎上教師要發(fā)揮以評促教及以評促學的作用，繼而通過初中數(shù)學教學落實高效培育學生主動提問能力的育人目標。

參考文獻：

[1] 桂敏. 初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生主動提問能力的途徑[J]. 中學課程輔導（教學研究），2021（4）：104.

[2] 朱金華. 初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生主動提問能力的途徑[J]. 新課程，2021（14）：208.