構(gòu)建高中英語(yǔ)第二課堂

沈瓊

摘要：一直以來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)一直是高中階段的一項(xiàng)重要教學(xué)工作，然而受到高考?jí)毫Φ挠绊懀絹?lái)越多的學(xué)生將英語(yǔ)視為一門(mén)應(yīng)試學(xué)科而非語(yǔ)言工具。多數(shù)學(xué)生都無(wú)法站在培養(yǎng)語(yǔ)言能力的角度鍛煉個(gè)人的英語(yǔ)水平。在此背景下，本文將圍繞建設(shè)英語(yǔ)社團(tuán)活動(dòng)為主要內(nèi)容，探討如何構(gòu)建高中英語(yǔ)的第二課堂。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語(yǔ);社團(tuán)活動(dòng);社團(tuán)發(fā)展

前言：

隨著現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，很多學(xué)生也開(kāi)始注重培養(yǎng)自己的多元化英語(yǔ)能力，比如在溝通交流的時(shí)候運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)表達(dá)方式，在解決英語(yǔ)閱讀問(wèn)題時(shí)，注意英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)范等等。而這些能力的培養(yǎng)如果只依靠學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)，給學(xué)生帶來(lái)的幫助是很有限的。所以開(kāi)展英語(yǔ)社團(tuán)活動(dòng)，構(gòu)建英語(yǔ)第二課堂就成為了英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)探索的教學(xué)內(nèi)容。

一、開(kāi)展英語(yǔ)社團(tuán)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力

平時(shí)上課的時(shí)候，為了盡可能高效地完成教學(xué)目標(biāo)，教師在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，往往會(huì)采用比較保守的教學(xué)策略。比如在課堂上講解知識(shí)，通過(guò)提問(wèn)等方式引導(dǎo)學(xué)生與自己產(chǎn)生互動(dòng)，這種教學(xué)手段雖然有效但是在一定程度上會(huì)消耗學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科的興趣。所以在構(gòu)建英語(yǔ)第二課堂的時(shí)候教師就要明確，將學(xué)生在英語(yǔ)正式課堂上遺失的學(xué)習(xí)興趣補(bǔ)回來(lái)，也是英語(yǔ)第二課堂一大教學(xué)任務(wù)。

例如：在英語(yǔ)課堂上，學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)的是英語(yǔ)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)以及硬性的英語(yǔ)知識(shí)，對(duì)提高英語(yǔ)成績(jī)有很大幫助。而在英語(yǔ)第二課堂上，尤其是在社團(tuán)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)的就是英語(yǔ)互動(dòng)交流方面的內(nèi)容，在與他人積極交流的過(guò)程中培養(yǎng)個(gè)人的表達(dá)能力，掌握特定的語(yǔ)言技巧。與此同時(shí)，教師在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的時(shí)候，還可以將學(xué)生最近學(xué)習(xí)的內(nèi)容與社團(tuán)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，綜合提高學(xué)生對(duì)于這部分知識(shí)的掌握情況。比如最近一段時(shí)間，全年級(jí)都在開(kāi)展“虛擬語(yǔ)氣”相關(guān)知識(shí)的復(fù)習(xí)，社團(tuán)組織者就可以帶領(lǐng)學(xué)生一起排練一個(gè)簡(jiǎn)短的小話(huà)劇，在話(huà)劇的臺(tái)詞中就可以涉及到大量的虛擬語(yǔ)氣。教師可以將《哈姆雷特》這一話(huà)劇進(jìn)行簡(jiǎn)單的改變，在話(huà)劇的臺(tái)詞中，加入大量的虛擬語(yǔ)氣，讓學(xué)生一邊記憶臺(tái)詞，一邊進(jìn)行表演，比如原劇本中的“To be or not to be， that is a question.”教師就可以改編成“If I die， my life is meaningless， but if I continue to live， my life will be extremely painful again.”這樣學(xué)生在排練話(huà)劇的時(shí)候，話(huà)劇的臺(tái)詞就和學(xué)生最近一段時(shí)間學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)形成了聯(lián)動(dòng)，無(wú)形之中引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了虛擬語(yǔ)氣的相關(guān)內(nèi)容，又綜合提高了學(xué)生的語(yǔ)言能力。

二、開(kāi)展英語(yǔ)社團(tuán)活動(dòng)，滲透語(yǔ)言文化內(nèi)容

一般來(lái)說(shuō)，高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間是比較緊張的，課堂上教師會(huì)盡量為學(xué)生講解更多的英語(yǔ)知識(shí)以提高英語(yǔ)成績(jī)，不會(huì)滲透太多的英語(yǔ)文化內(nèi)容。以至于學(xué)生在英語(yǔ)課上家收到的英語(yǔ)知識(shí)是偏向線(xiàn)性的，一個(gè)接一個(gè)的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)綜合學(xué)習(xí)，雖然非常高效，但不利于真正培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)文化品格。所以在開(kāi)展英語(yǔ)第二課堂的時(shí)候，教師就要明確，第二課堂和第一課堂相比應(yīng)當(dāng)發(fā)揮出一定的“彌補(bǔ)作用”，將學(xué)生在第一課堂上無(wú)法接觸到的英語(yǔ)文化知識(shí)滲透到第二課堂上，綜合培養(yǎng)學(xué)生的文化品格。

例如：教學(xué)“l(fā)anguage around the world”這一單元內(nèi)容的時(shí)候，由于正式課堂時(shí)間有效，無(wú)法對(duì)不同國(guó)家的語(yǔ)言文化進(jìn)行贅述。所以開(kāi)展社團(tuán)活動(dòng)的時(shí)候，教師就可以將不同國(guó)家語(yǔ)言文化知識(shí)加入到活動(dòng)過(guò)程中，比如舉辦一個(gè)“語(yǔ)言文化交流大會(huì)”，活動(dòng)開(kāi)始之前，先將各個(gè)國(guó)家的語(yǔ)言文化發(fā)放給社團(tuán)學(xué)生，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)這部分內(nèi)容。同學(xué)拿到的是“英國(guó)英語(yǔ)文化”的內(nèi)容，他就需要將這些知識(shí)系統(tǒng)地整理出來(lái)，在活動(dòng)上用英語(yǔ)系統(tǒng)為大家講解英式英語(yǔ)的起源、特點(diǎn)，英式英語(yǔ)和美式英語(yǔ)的區(qū)別以及其發(fā)音的技巧等等。每位同學(xué)在活動(dòng)之前都會(huì)拿到這樣一份語(yǔ)言文化的內(nèi)容，學(xué)生都需要將這些知識(shí)系統(tǒng)整理出來(lái)，并且在活動(dòng)上用英語(yǔ)為大家進(jìn)行介紹。通過(guò)開(kāi)展這樣的語(yǔ)言文化活動(dòng)，有助于讓學(xué)生在參與社團(tuán)活動(dòng)的過(guò)程中鍛煉自己的口語(yǔ)水平，并且豐富個(gè)人的英語(yǔ)文化程度。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的文化學(xué)習(xí)，學(xué)生就不僅僅是單一學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，而是在理解了背后文化背景的前提下系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，將英語(yǔ)看作是一門(mén)有靈魂的語(yǔ)言進(jìn)行整體的把握。

總結(jié)：

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂上，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到的英語(yǔ)知識(shí)是比較有限的，英語(yǔ)又是一門(mén)非常強(qiáng)調(diào)應(yīng)用的學(xué)科，所以綜合考慮中學(xué)英語(yǔ)社團(tuán)活動(dòng)形式豐富，學(xué)生參與度高、積極性強(qiáng)的特點(diǎn)，這種教學(xué)組織形式可以成為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。本文就中學(xué)英語(yǔ)社團(tuán)和英語(yǔ)第一課堂的教學(xué)聯(lián)系展開(kāi)了深入探討，希望可以對(duì)英語(yǔ)社團(tuán)未來(lái)的發(fā)展方向和路徑探索帶來(lái)一定幫助。

參考文獻(xiàn)：

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[2]何繼芬.淺談高中英語(yǔ)社團(tuán)與課堂教學(xué)結(jié)合的方法思考[J].文淵（高中版），2019（6）：569.