合作探究法在初中生物課堂教學(xué)中應(yīng)用分析

徐玲珠

摘要：隨著我國科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，社會對人才的要求發(fā)生了改變，傳統(tǒng)應(yīng)試教育下的高分學(xué)霸已經(jīng)無法滿足社會的需求。為此，新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開始實施，要求教師在完成基礎(chǔ)知識教學(xué)的同時，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使其能夠成為全面的高素質(zhì)人才。針對這一情況，本文對合作探究法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：合作探究法;初中生物;應(yīng)用分析

合作探究法是指讓學(xué)生相互合作，自主地對問題進(jìn)行探究。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，合作探究法能夠給予學(xué)生更大的自由，讓學(xué)生主動進(jìn)行探索。這種方法充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，真正做到將課堂交給學(xué)生，并讓學(xué)生在解決問題的過程中鍛煉合作、實踐、分析問題等能力。

一、科學(xué)合理地劃分小組

合作探究的第一步，就是將學(xué)生分為幾個小組。為了保證每個小組都能夠參與到課堂教學(xué)中來，教師應(yīng)該在分組前對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有充分的了解。

首先，小組的劃分應(yīng)該尊重學(xué)生本身的意愿，如果有學(xué)生主動提出想要在一組，在不影響課堂教學(xué)的情況下，教師可以允許[1]。其次，教師應(yīng)該注意各個小組成員的學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)情況，不能簡單根據(jù)座位分組。很多時候，不喜歡學(xué)習(xí)的學(xué)生都會坐在教室后排，如果單純依靠座位分組，大概率會將這些學(xué)生分在一組，那么在進(jìn)行課堂討論時，這一組的效率會非常低下，甚至根本不討論教師布置的任務(wù)。最后，教師應(yīng)該充分利用學(xué)習(xí)小組的特點，將小組中的成員綁定在一起，對學(xué)生進(jìn)行評價時，不能僅看個人成績，還需要注意小組的整體表現(xiàn)。這種評價機(jī)制可以讓學(xué)生主動關(guān)系小組中其他成員的學(xué)習(xí)情況，養(yǎng)成互幫互助的良好習(xí)慣[2]。

值得注意的是，教師應(yīng)該明確自身在生物教學(xué)中扮演的角色，將課堂的主動權(quán)逐步交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，主動開展學(xué)習(xí)活動，對課本上的知識進(jìn)行探究，確保合作探究法順利開展。

二、明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)

在使用合作探究法時，應(yīng)注重循序漸進(jìn)。在學(xué)生的受教育經(jīng)歷中，其大多數(shù)時間都只是聽從教師的安排，跟著教師的腳步，在早已開辟好的道路上向前走。如果這時教師突然放手，學(xué)生會感到非常茫然，不知道自己該怎么做。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，明確每一個人在合作探究過程中的任務(wù)。在課堂教學(xué)中應(yīng)用合作探究法并不僅是為了學(xué)習(xí)課本上的知識，其更重要的意義在于對學(xué)生生物素養(yǎng)的提高，使學(xué)生能夠在不斷的探究和實踐中得到鍛煉。

例如，在進(jìn)行實驗“測定某種食物中的能量”時，學(xué)生需要通過實驗來證明這一結(jié)論。在開始進(jìn)行實驗之前，教師需要組織學(xué)生針對實驗內(nèi)容進(jìn)行討論，確定實驗的材料、設(shè)備、步驟，并提出可能出現(xiàn)的問題，提高實驗的成功率[3]。然后教師可以為學(xué)生提供幾個不同的“崗位”，如組裝實驗設(shè)備、記錄實驗數(shù)據(jù)、測溫、加熱等，指導(dǎo)學(xué)生分工，確保小組內(nèi)每一個成員都參與其中。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生依照討論的步驟進(jìn)行實驗，并做好實驗數(shù)據(jù)的記錄，然后分析數(shù)據(jù)，最終得出實驗結(jié)論。

需要注意的是，合作探究法雖然鼓勵學(xué)生主動探索，但是對于一些難點重點知識，教師仍舊需要進(jìn)行點撥。同時，教師需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在疑問，及時答疑解惑，避免學(xué)生的問題形成積累。

三、建立評價反饋體系

教學(xué)評價是對學(xué)生課堂教學(xué)表現(xiàn)最為直觀的反饋，能夠幫助學(xué)生明確其在學(xué)習(xí)中的優(yōu)缺點。因此，教師需要建立評價反饋體系，讓學(xué)生能夠及時得到反饋，并根據(jù)反饋結(jié)果進(jìn)行改進(jìn)。

例如，在講解《綠色植物與生物圈的水循環(huán)》一課時，首先，教師需要按照上述方法開展合作探究教學(xué)。其次，在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師需要根據(jù)各個小組在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)，及時進(jìn)行評價，然后再評價小組組員的表現(xiàn)，給予學(xué)生反饋，讓其明確自己在小組中角色和作用。再次，教師應(yīng)組織各個小組對組內(nèi)成員進(jìn)行內(nèi)部評價，評價的主要依據(jù)為“小組任務(wù)的參與度”“小組任務(wù)的表現(xiàn)”“是否提出有意義的意見”等，使學(xué)生收到多方面的評價，明白小組成員對自己的期望，并不斷改進(jìn)。同時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價，深度挖掘自身在課堂教學(xué)中的優(yōu)缺點，發(fā)揚優(yōu)點，改善缺點[4]。最后，教師需要針對學(xué)生存在的不足，提出建設(shè)性的意見，幫助學(xué)生更好地改善自身的問題，從而穩(wěn)步前進(jìn)。

評價反饋體系在學(xué)習(xí)和工作中都是非常重要的一環(huán)，能夠幫助學(xué)生不斷提升自己的合作探究能力。需要注意的是，只有及時的評價和反饋，才能取得最好的效果。

結(jié)束語：

綜上所述，初中生物教學(xué)有很多實驗內(nèi)容，與合作探究法適配度很高，能夠在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的同時，激發(fā)學(xué)生對生物教學(xué)的興趣。為此，教師需要對合作探究法有充分的了解，及時發(fā)現(xiàn)問題，不斷對課堂教學(xué)的內(nèi)容和方法進(jìn)行優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]范燕宗.探究式教學(xué)在初中生物課堂中的應(yīng)用探析[J].環(huán)球慈善，2020，0（1）

[2]雷小菊.探究合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的運用策略[J].動漫先鋒，2020，（11）

[3]王欣.基于合作學(xué)習(xí)模式的初中生物課堂教學(xué)探究[J].中華少年，2019，0（20）

[4]張曉旭.合作探究法在初中生物課堂教學(xué)中應(yīng)用探究[J].明日，2019，000（010）：0106-0106.