當代大學生生命異化與生命教育問題的沉思

羅蘭

[摘 要] 大學生漠視生命的問題是一個需要長期關注和深入研究的重大理論和實踐課題。當代大學生生命異化問題的主要成因在于：生理早熟與心理滯后的內在矛盾造成的自我迷茫;生命價值與死亡教育的巨大反差造成的精神焦慮;學習重負與競爭加劇的生存壓力造成的自我逃避;物質富裕與精神貧瘠的巨大反差造成的自我飄零;精神關懷與情感交流的雙重缺失造成的自我封閉。因此，當代大學生生命關懷教育的創(chuàng)新路徑在于：將生命關懷作為高校思想政治教育的重大課題;構建和完善大學生生命教育的理論體系;樹立并踐行家庭、群體和個體相統(tǒng)一的新型生命教育理念;積極開展豐富多彩的生命關懷教育活動。

[關鍵詞] 大學生;生命異化;生命關懷;生命教育;創(chuàng)新路徑

[作者簡介] 羅 蘭（1988—），女，陜西武功人，學士，浙江國際海運職業(yè)技術學院港口管理學院助教，主要從事高校黨建與思想政治教育研究。

[中圖分類號] G641? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）52-0039-04? ? [收稿日期] 2021-04-20

李大釗先生曾經(jīng)說過：“青年者，人生之王，人生之春，人生之華也。”[1]大學時期是世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵時期。大學生是社會群體中最富朝氣、生機與活力的群體，擔負著實現(xiàn)中華民族偉大復興和建設社會主義現(xiàn)代化強國的歷史重任。但在校大學生漠視生命的現(xiàn)象時有發(fā)生[2]。雖然這些個案不能反映大學生生命狀況的全貌，但仍然能夠從他們對待生命的態(tài)度中了解其在生命認知方面存在的問題，尤其是當這些個案的統(tǒng)計分析帶有某種共性時，這個問題就具有普遍意義。因此，對于生命價值和生活意義的研究，以及對大學生進行生命觀教育，必然成為高校思想政治教育工作者面臨的重大而緊迫的實踐課題。

一、當代大學生生命異化及其成因

所謂“生命異化”，是指主體擁有的生命轉化為與其相異的、對立的，反過來壓抑甚至毀滅生命的現(xiàn)象[3]。改革開放以來，我國社會物質文明高度發(fā)展，社會物質生活無論是在質量上還是方式上都發(fā)生了急劇的變化，當整個社會過度追求物質享受時，大學生對人生和生命的理解也發(fā)生了變化[4]。在舊的價值觀已經(jīng)不再適應現(xiàn)實，而新的價值體系又尚未真正建立之時，大學生對新的生活方式感到無所適從，反映在人生觀問題上，就使生命異化現(xiàn)象的產生具有了必然性。具體來說，當代大學生生命異化問題形成的主要原因有以下幾個方面。

1.生理早熟與心理滯后的內在矛盾造成的自我迷茫。大學生生理早熟與心理滯后的內在矛盾往往使其產生自我迷茫。一方面，自我意識逐漸覺醒，而閱歷、經(jīng)驗與知識背景的缺乏，使其難以對人與人、人與社會、人與自然的關系，特別是人生的意義和價值等重大而深層的問題做出正確的理解和回答，特別是當他們的理想和愿望被社會中一些負面、低俗、虛偽甚至丑惡的現(xiàn)象所擊碎時，很容易對一切事物失去信心，產生懷疑、自卑的心理和想法，這種現(xiàn)象和狀態(tài)如果得不到及時合理的引導，就會使大學生陷入自暴自棄、消極低迷甚至極端沖動的狀態(tài)。另一方面，伴隨著心理上的“斷乳期”產生的青春萌動，學生對異性的好奇心逐漸產生和形成，但又羞于成人社會的目光，總想把這種原本是正常的現(xiàn)象掩蓋起來，加之長輩過度擔心他們陷入早戀的“泥潭”，往往對他們加強監(jiān)管和干預，社會也會將他們看作“另類”。當這些來自外部的壓力達到一定程度，或采取一些過激的做法，加之學生對生理上迅速變化的不適應，就必然會造成學生抵觸、反感、回避等心理，從而使其陷入困惑、消沉和迷茫之中。

2.生命價值與死亡教育的巨大反差造成精神焦慮。認識死亡是為了更好地認識生命。死亡教育是生命教育的重要內容，能夠幫助受教育者直面死亡問題，充分認識生命歷程的完整性和死亡階段的不可逾越性，從而消除對死亡的恐懼和焦慮心理，強化尊重生命、珍惜生命、關愛生命的意識，自覺增強抗挫折的能力，享受健康快樂的生命過程。但長期以來，我們的學校教育對死亡的回避導致學生對生命認知存在缺陷。一方面，學校教育單純強調生命的社會價值及其重要性，使生命教育失去了客觀性和說服力;另一方面，忽視有關死亡的教育內容及其現(xiàn)實體驗，從而淡化了死亡的多樣性和復雜性。于是，當學生產生輕生念頭時，由于缺乏及時消解死亡想法的基礎性知識而不知所措，必然會產生驚恐、焦慮乃至絕望心理。尤其是在今天這樣一個競爭激烈的時代，存在少數(shù)大學生面臨困境時走上絕路的現(xiàn)象。

3.學習重負與競爭加劇的生存壓力造成的自我逃避。大學本應是一個充滿關懷的場所，一個修身養(yǎng)性、陶冶情操的場所，但隨著現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，知識信息總量飛速增長，知識增長的無限性與學生學習精力的有限性之間的矛盾日益凸顯和激化。一方面，在校大學生的學習任務、學習壓力不斷增加;另一方面，社團活動等第二課堂和社會實踐活動越來越多，從而使他們疲于應付，自顧不暇，也由此帶來了較大的精神壓力和心理壓力。與此同時，隨著信息化、網(wǎng)絡化、新媒體的普及和快速發(fā)展，社會開放程度的大幅度提升，社會競爭的信息和壓力前移并向學校傳導，在與校內的各種壓力合并疊加之后，必然分散學生的學習精力，使他們急于關注和應對社會的選擇與競爭，甚至放棄和犧牲自己的學習興趣和愛好，被迫參加各種職業(yè)崗位培訓和考證，埋沒和壓抑自己的興趣愛好和個性發(fā)展。一旦遇到挫折和失敗就極易產生失望、懷疑甚至消極逃避的心理和情緒，這種危機和傾向如不能及時得到疏解，就容易產生絕望輕生行為。

4.物質富裕與精神貧瘠的巨大反差造成自我的飄零。后現(xiàn)代社會中的大學生自我意識充滿矛盾，一方面，高科技給人們帶來了豐富的物質產品和便捷快速的服務，消費主義思潮大行其道，很容易激發(fā)人們的消費欲望，從而產生片面追求感官享受的極端思維和拜金主義、享樂主義的價值取向，進而淡化了生命的價值，消解了生存的意義。人們越是得到物質滿足，就越感到精神無所歸依，生命無處安頓，感到“活著沒意思”。另一方面，在科學理性、技術理性等后現(xiàn)代社會話語的強勢擠壓之下，學校教育的工具化傾向越來越嚴重，人文課程被擠到邊緣，學校在教給學生生存的知識和本領時，忽視了對學生進行生命意義和價值的教育引導，忽視了對大學生的生命關懷和精神啟蒙。這樣的畸形理念教育培養(yǎng)出來的大學生，縱使掌握了高深的理論和滿身的技藝，也會因為人文素養(yǎng)的缺乏、價值觀念的扭曲而陷入理想信仰缺失、情感冷漠、精神貧瘠、自我飄零的狀態(tài)。

5.精神關懷與情感交流的雙重缺失造成自我的封閉。隨著現(xiàn)代化、工業(yè)化的快速推進，市場經(jīng)濟和社會轉型的巨大影響，大大加速了情感和理性的分裂，傳統(tǒng)家庭觀念和家庭結構的淡化消解，導致離婚率逐年上升，單親家庭日益增多。與此同時，現(xiàn)代化、城鎮(zhèn)化的快速發(fā)展，居住方式、生活方式的現(xiàn)代化，也改變、阻隔和削弱了傳統(tǒng)社會鄰里之間和諧融洽的關系。學校教育過于職業(yè)化、現(xiàn)實化的導向，也使學生之間的情感交往受到基于競爭而相互提防、戒備等思維的影響變得相對虛假膚淺，師生的交往甚至出現(xiàn)了功利化傾向。父母忙于生計，特別是孩子一旦考入大學之后，父母就對學校產生了很大的依賴，放松了對他們心理狀況、精神成長的關懷，親子間代溝加深，親情在不理解中日益淡漠。由于上述種種原因，一些大學生在遇到困難和挫折時，往往選擇自我封閉或沉溺于網(wǎng)絡世界的行為。

二、當代大學生生命關懷教育的創(chuàng)新路徑

1.將生命關懷作為高校思想政治教育的重大課題并深入研究大學生成長的規(guī)律。重視生命關懷是高校思想政治教育的題中之意。首先，黨的教育方針蘊含對高校培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人的要求。高等學校和全體教育工作者要把立德樹人作為根本任務，重視大學生知識和技能的培養(yǎng)、潛能的開發(fā)、素質的提升和人格的完善，促進和實現(xiàn)大學生的全面發(fā)展。其次，高校思想政治教育要全面重視大學生的物質生命、精神生命和政治生命，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。高校全體教育工作者要幫助青年大學生堅定理想信念，端正人生航向，在政治上積極要求進步、學業(yè)上精益求精、作風上嚴于律己，自覺把個人理想、奮斗目標、職業(yè)選擇與黨和人民的事業(yè)統(tǒng)一起來，努力提升生命的內涵和質量。最后，高校思想政治教育要把重視生命關懷作為出發(fā)點，深入研究和把握并尊重大學生成長成才的規(guī)律，全面關注大學生的物質生活、精神生活和政治生活，切實增強思想政治教育教學的親和力、感染力和實效性，促進大學生的健康成長和全面發(fā)展。

2.構建并完善生命教育的理論體系以提升大學生對生命科學和價值的系統(tǒng)認知。生命教育涵蓋了人的全部生命過程，具有目的性、計劃性、組織性，通過系統(tǒng)科學的生命教育，引導大學生認識生命發(fā)展歷程，進而理解、欣賞、尊重、珍惜、熱愛生命，確立積極向上的人生態(tài)度，不斷提升個體的生命價值[2]。生命和生命科學的系統(tǒng)性決定了構建生命教育科學體系的必要性。一是要在吸收多學科研究成果的基礎上構建大學生生命教育的內容體系。鑒于大學生生命觀教育問題在研究對象、方法、內容等方面的特殊性和相對獨立性，只有從哲學、心理學、生理學、教育學、倫理學、社會學等多學科視角出發(fā)并汲取其研究成果，才能構建生命觀教育的內容體系。二是要進一步拓展大學生生命觀教育研究的廣度和深度。高校的生命教育必須基于生命科學理論體系的內在邏輯，深化并合理構建生命觀教育教學的內容結構，并通過生命觀教育的大量實證調查研究和數(shù)據(jù)分析，從理論與實踐相結合的高度切實增強大學生生命教育的科學性、針對性和實效性。三是要提高大學生生命觀教育研究和教育的層次與水平。古往今來，無論道德的內容如何變化，一切道德都是人的生命展現(xiàn)的具體形式，一切道德教育都是主體生命、心靈與客體生命、心靈之間的交往與溝通，是尊重生命存在、提升生命質量并達到向善境界的價值過程。

3.樹立并踐行家庭、群體和個體相統(tǒng)一的教育理念以形成立體化的生命教育體系。首先，要充分發(fā)揮學校在生死觀教育中的主渠道、主陣地作用。要把生命教育和死亡教育作為學校思想政治教育的兩個重要目標：一是保護生命，就是確保個體生命安全。正確地運用生命，適當?shù)鼐S護生命是善，而濫用生命則是惡[5]。珍重和保護好自己的生命安全，實際上就是對自己以及對家庭和社會負責任的表現(xiàn)，是大學生應當具有的最基本的責任感。二是發(fā)展生命，就是要有意義地活著，在超越生命誤區(qū)的基礎上追求生命的永恒價值。所以正是生命的超越性的客觀存在，才使得人在一個難以把握的復雜世界中有了明確的人生方向和精神寄托，有了自己的精神家園[6]。教育的根本職責在于對生命意義的追尋[7]。其次，要發(fā)揮家庭和社會在生死觀教育中的補充作用。家庭對孩子具有潛移默化的影響和教育。父母對待人生、職業(yè)和生命的言行、態(tài)度、信仰，以及為人處事的方式等對孩子建立科學的生死觀具有直接或間接的影響。家長應當有意識有目的地利用一切環(huán)境和條件喚起孩子對生命的熱愛。最后，要建立和完善生死觀教育的社會生態(tài)網(wǎng)絡。全社會要共同行動，廣泛參與關愛生命的活動，建立和完善社會關愛生命通道，及時對大學生進行心理疏導，幫助他們進行情緒上的宣泄，積極營造一個充滿關愛和真善美的社會氛圍。

4.積極開展豐富多彩的生命關懷教育活動以提升生命道德主體人格完善的自覺性。一是把生命價值教育作為大學生生命關懷教育的首要內容。要抓住人生“拔節(jié)抽穗期”這個世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵時期，在大學生的心靈深處埋下真善美的種子，努力把大學生培養(yǎng)成為具有遠大理想和信念堅定的中國特色社會主義事業(yè)建設者和接班人。二是將死亡教育作為大學生生命關懷教育的必修課程。通過課堂講授、視頻展示、案例分析、主題討論和辯論比賽等多種形式開展生動深入的死亡教育，培養(yǎng)大學生對死亡的理性認識，從而加深他們對生命意義、死亡等問題的理解和認識。三是把自我發(fā)展教育作為大學生生命關懷教育的基礎內容。高校教育工作者要用發(fā)展的眼光看問題，充分尊重和信任學生，善于發(fā)現(xiàn)和調動大學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，幫助他們分析和克服自身成長過程中存在的消極因素，力求達到積極進取、自我完善、自我發(fā)展的目的。四是把人格養(yǎng)成教育作為大學生生命關懷教育的目標內容。人格教育的核心是培育學生的社會責任心，人格教育的關鍵是尊重學生的個性，因此，要為大學生營造生命關懷的優(yōu)良環(huán)境，提供人格養(yǎng)成的價值參照、知識儲備和有效方法，促進他們形成人格完善的自覺意識，幫助他們樹立自尊、自信、自立、自強的精神，養(yǎng)成健康的學習、生活方式，提高人格的層次和水平。五是把實踐體悟教育作為大學生生命關懷教育的現(xiàn)實內容。要讓大學生作為生命和道德主體，通過參加大量豐富多彩的社會實踐活動，學會體驗、詮釋和選擇，逐步深化生命認知，感悟生命的價值，真正學會珍惜自己和他人的寶貴生命，從而提高生命關懷教育的針對性和實效性，達到綜合教育的目的。

參考文獻

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[7]魯潔.南京師范大學：一本用生命打開的教育學[J].南京師大學報（社會科學版），2002（4）：10-11.

Reflections on Contemporary College Students’ Life Alienation and Life Education

LUO Lan

（School of Port Management， Zhejiang International Maritime College， Zhoushan，

Zhejiang 316021， China）

Abstract： The problem of college students’ disregard for life is an important theoretical and practical subject that needs long-term attention and in-depth research. The main cause of contemporary college students’ life alienation is that the inner contradictions between physical precocity and psychological lag lead to self-confusion. The great contrast between the value of life and death education brings about the mental anxiety. The heavy burden of study and the pressure of survival caused by the intensified competition lead to the escape of self. The great contrast between material affluence and spiritual poverty drives the self to drift away. The double lack of spiritual care and emotional communication results in self-closure. Therefore， the innovative path of life care education for contemporary college students lies in： taking life care as a major subject of ideological and political education in colleges and universities. The theoretical system of college students’ life education should be constructed and perfected. The new life education idea of family， group and individual unity should be set up and practised. A variety of life care education activities should be carried out.

Key words： college students; life alienation; life care; life education; innovation path