初中班級德育教育面臨的挑戰及應對策略分析

摘 要：德育教育是初中學習過程中的重要組成部分，德育是幫助初中生建立正確的價值觀、人生觀、世界觀的有效途徑。但是隨著新媒體時代的到來，學生們每天都會接觸到大量的信息，這些信息良莠不齊。處在叛逆時期的初中學生自身明辨是非的能力還不夠完善，特別容易被不好的事物所影響，如果采取的教育方式不對還會產生逆反心理甚至會有極端的表現，所以需要加強對學生德育的培養，注重學生各方面的發展。老師要特別重視對初中學生德育的教育，根據這個年齡段學生成長規律及學生個性特點，幫助學生對世界觀、人生觀、價值觀都有正確的認識。

關鍵詞：初中;德育教育;挑戰;應對策略

初中生正處于身心發展的關鍵時期，一方面，初中階段正在步入青春期，學生的發育特征越來越明顯，最突出的是學生的身高和體重增長顯著，身體在發展的同時各項機能也在逐漸成熟。這時候學生生命主體慢慢覺醒，自我意識越來越強，向往自由和獨立的空間;另一方面，初中學生的心理水平也在一個過渡期，從幼稚發展到成熟階段，開始重視自己內心發展和精神追求，希望來自家長、老師、同學、朋友對他們的關愛、尊重和理解。所以這個時期的初中生因其自身的發展不平衡性，決定了老師必須特別重視初中階段德育方面的教育。

一、 針對互聯網帶來的利與弊，德育教育應對策略解析

首先，從時代背景和新課改背景對目前的教育要求來說，社會主義新時代對學生的教育和教育的要求越來越高，要求初中教育工作者要堅定發展教育事業的決心，需要教育工作者必須優先對教育教學事業的發展，從而促進學生的全面發展。初中思想政治理論課對于學生立德樹人特別重要，是一堂關鍵的課程，對教育思想政治課的老師要求必須政治素質過硬、有著深厚的教育功底、育人水平高超的、高素質的專業的思政課教師團隊。我們在新課改中強調要以學生為學習的主體，初中思政教育推行素質教育，明確在德育課堂中情感體驗的重要作用。隨著信息技術的飛速發展，多媒體給初中思想道德教育工作者在教學中帶來了新的挑戰，比如在使用多媒體授課過程中，對學生的生活、學習、思維方式等各方面都能產生深遠的影響;教師在教學過程中可以利用多媒體來授課，多媒體教學可以更加充分地調動學生學習的熱情，進而提高課堂的學習效率。教育的使命是為國家培養適應未來社會的優秀人才，更是要培養未來社會的建設者，在此基礎之上，德育教育要做到與時代接軌，讓心智尚未成熟的初中學生樹立正確的價值觀，有正確和清晰的情感態度。如何促進初中學生更好地發展，是所有教育工作者面臨的一項艱巨的任務。

通過一則電視新聞顯示，從初中生每天上網時間來看，絕大多數初中學生每天登錄多媒體平臺的時間有近一半不少于兩小時，上網的學生大部分是通過使用智能手機，每天的交流基本都是和同學、朋友進行溝通交流，基本上分享自己的生活趣事和狀態，表達自己的生活，包括對生活的炫耀，也有的會去發泄不滿的情緒。而老師和家長們對學生最看重的往往還是成績，這讓學生在生活和學習中感覺缺乏關心和幫助。學生的負擔很重，課業壓力大，學生在學習中找不到樂趣，有的甚至會產生厭學的情緒，對學習的興趣不濃，學習效率就會降低。很多學生在課堂上就會出現翹課、逃學，還有的去打游戲，沉溺在虛擬的世界中無法自拔。從家庭方面來講，家長一味地追求孩子成績優異，以后考上好的大學，對于孩子的生活習慣、品德的養成重視度低;從學校方面來講，學校是德育教育的執行者，但是大部分學校目前對于已有的德育課不敢去創新不敢去改變，怕這種改變會影響學生的考試成績、升學率，進而讓家長不滿，學生以后的發展受到影響;再加上不同地區不同學校的教學設施差距大，教學手段就落后。

所以在初中德育教育過程中要加強校園文化內涵建設，加強教學環境走向智慧化。先進、健康、多元的校園文化是一所學校發展的重要力量。第一，學校可以通過對校園物質文化的建設，比如設置圖書角、宣傳欄以及校園的花草樹木栽種、教育教學相關標語、校園廣播站與圖書館等都可以起到很好的文化熏陶效果，使學生可以在一個良好的環境中健康成長，進一步完善校園信息化改造工程，推動課堂教學信息化;第二，規范學校的制度文化建設，建立合理的規章制度和行為準則，做到從觀念和行為規范上嚴于律己;第三，在課堂教學過程中形成特定的文化氛圍、校風、學風等，生活信念的感染熏陶作用。在信息化的發展過程中，要如何打破傳統教學背景下的課堂與教學資源的固有結構，建設合理的“互聯網+”的教育模式呢？學校要與時俱進，緊跟時代的步伐，在學校內配備完善的互聯網教學設施，設置專門的計算機教室，在學校加強“云”“網”“端”三者的建設和融合，充分發揮教育資源在線上線下的有效共享性，完成對傳統課堂的改進，更多地與網絡課堂相融合，讓學生可以在學校內隨時交流學習達到共享優質資源的目的。

二、 針對德育“功利化”的情況，德育教育應對策略解析

近年來，德育低效化現象引起了廣大的關注，國家和政府都十分關注學校德育教育的發展，并下發多個文件，采取多項措施來進行改革。比如對教材的多次改版，教師隊伍的培訓和建設以及對考試制度的調整和改革，但是并沒有給社會風氣造成根本的轉變。觀察當今社會，有部分人缺乏對社會的責任感，也沒有家庭責任感，只是單純地變成了金錢的“俘虜”，沒有任何理想追求。在有人和沒人的地方表現出的行為大不相同，缺乏“道德自律”。德育功利化的危害已經引起社會的關注，所以初中學生德育教育問題，必須引起重視，德育的教育要強調價值的引導以及對學生啟發價值的思考;從德育教育方法上來講，要將學生認知和非認知性方法統一起來，結合起來，辯證地去看待，讓德育在學生發展過程中起到良好的引導作用。

初中教育功利化的德育過程中，學生更多的是被當成一種產品，老師就是制造商，他們只關心學生帶來的社會使用價值。統一的流水線式的教育模式，導致學生基本上都比較死板，缺乏對事物的創造性。現在社會對功利化的德育形容為：“以教育為手段，以學校為場所，以學生為對象，從小學到大學，教育體系儼然就是現代化的大規模生產線。”老師在學校量化的教學考核下，慢慢地缺乏當初教學的熱情，所以我們應該在實施德育教學中與學生之間的現實生活緊密聯系起來。現在的老師普遍對學生的心靈成長缺乏關注，在授課之前對文章所傳遞的知識沒有更深層次的理解，所以在教學過程中對學生的身心發展起不到任何作用。這樣的教學模式讓老師習慣于既有的教學模式，機械化、沒有任何感情的授課，忽略了對德育內容和德育的思考和創新，導致學生對學習失去了熱情，學得很被動，學習興趣不高，從而無法充分調動學生的主觀能動性。在德育學習過程中，如果沒有教師和學生積極的參與，德育就是一個空箱子，一壓就癟，學生對學習提不起興趣，也就會越來越不重視，使得德育的有效期變短，德育的有效性下降，以至老師和學生都在懷疑德育教育的實用性。在學校教育過程中，我們也能看到自然科學教育的分數大于德育的分數，在家庭教育過程中，也會自動把德育放到最后一位。

德育是靈魂的工程，初中學生處在人生的認知階段，更要重視德育的發展。要化解德育功利化的危機，必須轉變當前的德育教育模式，由目前的封閉式德育評價方式轉化成更加開放的發展方式。在教師教學過程中，重視學生評價管理，把學生之間以及自我評價結合起來，改變原有的死板單一的評價模式，發展學生自我評價，同時德育評價要不斷地體現發展性，通過了解學生需求和個性特點，以學生道德品質的提高作為衡量道德、德育發展的根本標準。針對這種情況，首先老師、家長要在思想和行動上都做出改變。我們國家需要的是實用性人才，如果只是為了考試而考試，學生離開學校依然無法立足。我們的德育課堂要加強學生之間的交流，老師可以針對現在社會功利化的情況，讓學生分組進行討論，比如學生之間的攀比現象，學生之間的利己主義等情況，讓學生自己認識到這種行為是不好的，是一種不正確的價值觀。讓學生敢于去交流，敢于發表自己不同的觀點，多鼓勵學生發表意見，讓學生做課堂的主人，學生們在交流的過程中就是主動學習，老師可以根據學生產生的疑問或者是理解的偏差進行糾正或者指引，這樣學生學到的東西就會印象更加深刻，也能很好地調動學生學習的積極性，使學生有更多的機會來展現自己，從而讓德育教學得到大家的認同。

三、 針對農村落后的建設，德育教育應對策略解析

在農村初中學校，思想品德課無法引起學校的重視，學校會認為思想品德課是一門“副課”，在學科的最后一位，因為它的分數低，很好得分。另外在考試中，有時還會把思想品德和歷史合并考試。為何要重視農村的德育教育？因為近年來，發現農村初中學生因打架斗毆，喝酒賭博以及去網吧的情況一再出現，使得初中學生的德育教育問題提到議程上來。學校在重視教育教學的時候加強了對安全的管理卻放松了思想品德的教育，使得現在學生存在嚴重的不良行為和不健康的心理問題。初中學生這個特殊的階段，本身思想就容易產生波動，行為容易極端，極易出現心理困擾等問題。農村初中也嚴重缺少專業的心理輔導老師，對學生存在的心理問題無法進行開導和教育。在農村初中教學過程中會發現部分老師基本不做課件，學校也對多媒體設備不進行維修，使得學校的教育條件遠不如城市，學生的認知就相對較差。在學校，老師可以對學生進行思想品德教育，告知學生應該遵守的思想品德規范，教會學生在實際生活中應該怎么做，可是學生并未按老師的要求去做。因為在農村的子女基本都是留守兒童，基本都是掌上明珠，別人說不得也碰不得，造成了教育過程中的困擾，學生對老師的教育視而不見。

針對上述情況，農村的德育教育應引起學校的高度重視。首先教師要引起對德育教育的重視，不能放任學生不好的行為;老師的備課要充足，緊跟時代的步伐，各種信息軟件也需應用到課堂中去，要改變課堂的氛圍。針對這個特點，在進行教學時，老師可以采用合作教學模式。教師根據課程要求科學合理分組，鼓勵學生自主學習，增加學生自主探索的機會，增加學生之間的互動和信息分享，做到信息互補，提高學生學習的積極性。在教學過程中，明確學生的主體地位，在課堂教學中充分發揮學生的主觀能動性。在德育教育實踐教學中，教師要注重學生角色的轉變，教師是學生學習的引導者，不要做學生學習的主導者。明確學習目標才能制定科學的學習方法，合理地規劃學生學習時間，有效激發學生的學習興趣，通過課堂設計調動學生的學習積極性，更加高效地完成學習任務，這樣學生既達到了德育學習的目的，又提高了學生學習的積極性。

參考文獻：

[1]涂秀珍.初中校園輿論環境探析[J].發展研究，2017（2）.

[2]李大健.人性化、動態化、多元化——德育評價體系改革研究[J].中國教育，2008（11）.

作者簡介：

景欣，廣東省廣州市，廣州市新穗學校。