淺析小學語文情境教學在課堂中的創(chuàng)設(shè)與運用

摘 要：語文是小學教育中的重要組成部分，然而，學生認知、教學方式等多種因素影響著小學語文的整體教學水平提升，更影響著學生的持續(xù)發(fā)展。結(jié)合學生情況、現(xiàn)存教學問題對教學方法進行創(chuàng)新勢在必行。情境教學法是一種立足于學生特征與教學內(nèi)容，通過創(chuàng)建更符合學生興趣需求、更能激發(fā)學生學習主體作用的教學情境進行教學的方式，在這過程中更輕松高效地完成語文知識的學習與掌握，對于教學效果的優(yōu)化、學生學習質(zhì)量的提升意義重大。

關(guān)鍵詞：小學語文;情境教學;創(chuàng)設(shè);運用

一、 引言

小學語文教學作為小學基礎(chǔ)教育中的重要教學內(nèi)容，必須要最大限度地保障學生的學習效果，以確保學生能夠在后續(xù)的學習過程中更得心應(yīng)手。在此基礎(chǔ)上運用更符合小學生綜合特點，通過在教學中創(chuàng)建符合教學內(nèi)容的趣味性高、體驗感強的教學情境，能夠深化學習感悟與體驗、提升教學效果等綜合目的。可見，情境教學法在小學語文教學中的運用，是有效改善和提升綜合教學質(zhì)量的重要方式，在實際教學中應(yīng)合理運用。

二、 現(xiàn)階段小學語文教學中存在的問題

（一）缺乏對學生實際學習情況的分析與運用

個人習慣決定了小學生在小學語文學習過程中必然存在更多困難，他們的性格、思維方式、學習天賦等都有差異。這種基礎(chǔ)各異、學習情況各異的實際學習情況應(yīng)該成為語文教學中教師需要加以分析、并在實際教學中作為教學活動開展與優(yōu)化的重要參考依據(jù)。但在實際的小學語文教學中，一些教師并沒有給予小學生實際情況及個體差異性足夠的重視，沒有對學生的學習情況進行分析、考慮與合理運用，傳統(tǒng)統(tǒng)一而缺乏針對性的教學觀念及教學方式的盲目運用，更影響著學生的語文基礎(chǔ)奠定及綜合發(fā)展。

（二）教學理念與教學方式亟需調(diào)整

目前，我國新課改及素質(zhì)教育已經(jīng)逐步落實，但在小學語文教學中還是存在著教師忽視教學改革、轉(zhuǎn)換和優(yōu)化教學模式的問題。在實際教學中，教師教學的重點往往在學生基礎(chǔ)知識的灌輸性教學上。在這種教學理念的影響下，學生的學習興趣會愈加匱乏，雖然能夠在一定程度上掌握語文基礎(chǔ)知識，但卻表現(xiàn)出明顯的死記硬背的局限性。在教學方式上也存在著單一片面性，正如前文所言，學生的個體差異性非常大，在語文的學習上有不同的需求，要達到改善教學效果的目的。但在實際的教學中，部分教師依然采用的是無差別化、缺乏對小學生實際需求的關(guān)注的教學方式進行教學，并未跳脫出傳統(tǒng)教學理念及方式的桎梏。教學方式上的單一性，會直接限制學生在語文學習上的效果。

三、 小學語文教學中現(xiàn)存問題產(chǎn)生的原因分析

語文教學的過程中，針對目前小學語文存在的問題，我們需要進行一一的分析。小學語文教學是一個個性化教學的過程，針對目前存在的問題，我們要注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及綜合素養(yǎng)的提升，在不斷完善小學語文教學的過程中，將目前的學習和教育提升一個維度。從目前的現(xiàn)狀來看，學生存在著以下幾個方面的問題。

（一）缺乏一定的約束

在小學語文具體的教學過程中，學生需要在語文課堂上獲得一定的自我評價能力和自主解決的能力，但是在目前實際的語文課堂氛圍之中，都是由教師進行主導教育，學生很少有機會參與課堂的學習討論。雖然有一些小學語文教師重視課堂的討論，但是沒有對整個課堂節(jié)奏進行把握，導致一旦出現(xiàn)課堂討論的時候就會造成時間的浪費，很多學生的討論重點偏離了課堂的需求。在這種討論形勢下，由于學生不能夠有效進行自我控制，可能會浪費大量的課堂時間，學生進行自由的聊天，難以實現(xiàn)自主討論的真正目的。學生在這種自由散漫的學習氛圍中，不利于行為習慣的良好養(yǎng)成，導致課堂效率極為低下。

（二）教師主導課堂，學生過于被動

一些教學過程中，雖然教師利用了小學語文的課堂時間，并且將這些知識進行有機整合，讓學生能夠在課堂上感受到知識的連貫性。但是在這種知識傳遞的過程中，教師扮演著主導的作用，而學生只能夠被動接受教師的知識灌輸，在語文的課堂練習之中，單純進行背誦和練習，逐漸失去了自主討論的機會。還有一些學生由于比較害怕，在課堂討論的時候，浪費了許多討論的機會以及提問的機會，嚴重阻礙了學生自主探究能力的發(fā)展。而且教師也沒有重視學生質(zhì)疑精神的培養(yǎng)，進一步讓學生喪生了發(fā)展的機會。小學語文教學過程是一個綜合培養(yǎng)的過程，它不僅包括對知識的傳授，更重要的是培養(yǎng)小學生的語文綜合素養(yǎng)。在小學語文的傳授過程中學生應(yīng)該和教師進行雙向的互動，和教師一起理解教材中的內(nèi)容。用這樣的方式，學生才能夠進一步感受到學習的樂趣，準備教材中自己不能夠理解的問題，學生也能夠及時提出，讓教師回答自己的疑問。需要注意的是，小學語文教師要利用多種教學方法，讓教師和學生一起參與到課堂，將課堂教學真正變成互動高效的教學模式。情境教學理念的提出，給了這個教學的機會，讓廣大的小學語文教師和學生都能夠在課堂中不斷提高學習的效能。

四、 小學語文教學中情境教學法的創(chuàng)設(shè)與運用

（一）通過創(chuàng)設(shè)情境來獲得語言意識

情境語言教學需要長時間的教學，即使有足夠的時間進行語言教學，也會影響分配給每個學生的時間，以實現(xiàn)對特定結(jié)構(gòu)的完全掌握。此外，情境語言教學要求學生在課外練習他們在情境中所學的結(jié)構(gòu)。教學話語（ELT）中對非語文母語教師（NNEST）的寫作出現(xiàn)了熱潮，但在他們自己的國家教育體系中工作的NNEST的經(jīng)歷仍然沒有得到認真的調(diào)查。為了幫助糾正這一問題，文章從他們自己的角度探討了一組NNEST如何在語文作為外語教學的泰國體驗語文教學。文章考慮教師的生活和職業(yè)的兩個方面——課堂方法和教學承諾，希望它將有助于理解許多不同的地方性實踐的ELT，也有助于糾正基于西方實踐觀的語文教學整體觀。因此，在情境教學能力方面，“母語”語文學習者的重要性得到了應(yīng)有的重視。比如在教學《翠鳥》這一課文時，學生可能會因為缺乏與自然的接觸而對文中對翠鳥的描述無法產(chǎn)生共鳴感，僅憑教師口頭描述與文字敘述無法保證學生的理解。因此，結(jié)合一首對鳥叫、蟲鳴、流水聲音效的輕音樂的播放，使學生感覺好像身臨大自然一般，激發(fā)學生愛護動物、愛護環(huán)境的深層意識。通過運用音樂創(chuàng)建教學情境，不僅有利于提高學生理解課文知識的效率和效果，還有利于學生更多素養(yǎng)與意識的培養(yǎng)。

隨著科學信息技術(shù)的發(fā)展，利用多媒體進行教學可以將相對抽象的語文知識利用動畫視頻、漫畫等方式更靈活、更具體、更有趣地進行展示，既能夠滿足小學生對趣味性、生動性事物的追求，也能夠幫助學生更深刻地理解語文知識。還是以《翠鳥》的教學為例，在教學過程中，教師可運用多媒體播放與翠鳥有關(guān)的動畫或圖片的方式吸引小學生注意力，并在此基礎(chǔ)上引導學生結(jié)合課文描述進行觀察等活動，創(chuàng)建出更具體、更生動、更符合小學生心理需求，描述了合作學習的類型，并強調(diào)這種學習方法的重要性。合作學習的概念已經(jīng)在明尼蘇達大學發(fā)展，其特征是五個基本要素：積極的相互依賴性，面對面的促進互動，個人問責，協(xié)作技能，和作處理。其工作重點是將每種策略的研究和開發(fā)應(yīng)用于小學課堂。在小學課堂上實施合作學習將有助于讓學生有意義地參與學習，并將注意力集中在主動學習上，幫助培養(yǎng)自主學習。教師應(yīng)明確教學目標和內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上合理運用音視頻、動畫等元素，并重視對學生自主學習和思考意識與行為的引導，提高學生學習興趣的同時保障教學效果。

（二）通過開展小組合作等活動創(chuàng)建教學情境

新課程標準下的小學語文教學應(yīng)該充分尊重和體現(xiàn)小學生的主人翁地位，在教學情境的創(chuàng)設(shè)及運用過程中，同樣需要牢牢把握此基本原則，以確保情境教學法創(chuàng)設(shè)及運用的有效性。因此，教師可通過開展小組合作等活動創(chuàng)建良好的教學情境，在結(jié)合實際教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上合理分組，通過給不同的小組布置不同的學習任務(wù)的方式，達到激發(fā)學生的競爭意識的效果，通過激發(fā)學生的好勝心達到進一步發(fā)揮出學習上的積極性與主動性的目的，這是通過創(chuàng)設(shè)競爭情境優(yōu)化語文教學效果的運用方式。在競爭情境的創(chuàng)設(shè)及運用過程中，教師需要立足于實際教學內(nèi)容，并通過設(shè)置問題、設(shè)置獎勵等方式為各小組成員營造一個有目標、有方向、對小學生而言更具誘惑力的教學活動。合作學習是比較教學方法的有效途徑。對這種教學方法的挑戰(zhàn)和益處的研究旨在幫助教師反思自己的教學策略和學習成果，促使學生在問題及獎勵的驅(qū)動引導下和小組成員共同完成對教學問題的探索，這樣既能夠確保競爭情境創(chuàng)設(shè)及運用的有效性，又能夠真正發(fā)揮出小組合作的價值，實現(xiàn)在保障學生參與性的同時保障教學效果。在良好積極的學習氛圍下有效地提升學習效率和效果。

（三）將書本上的知識與生活情境結(jié)合

目前在進行語文知識教學的時候，學生對書本上枯燥的語文知識可能會產(chǎn)生理解不透的現(xiàn)象。面對這種情況，如果教師加強情境化教學，學生就會感到語文課程非常無聊。如果這個時候教師能夠融入生活的情境，那么就會為枯燥的語文課堂帶來很多有趣的色彩。因為語文課程本身和生活中的情境是息息相關(guān)的。例如，在學習孝敬父母課程的時候，教師可以先布置家庭作業(yè)，讓學生回家去向父母行禮，通過這樣的方法，可以進一步理解孝道的含義。有了生活的具體實踐，在學習過程中，學生就有了進一步的感悟，在班級集體活動的時候開設(shè)相關(guān)的孝敬情景劇，讓學生扮演父母，從而可以進一步體會父母的艱辛。用這種和生活化教學結(jié)合的方式，讓小學生的語文課堂情境教學更加具有深度。

五、 結(jié)語

情境教學法在現(xiàn)代教育中得到了廣泛的使用，但是，它也對教師的教學經(jīng)驗、教學能力提出更高的要求，它的根本目的不在于教學情境的創(chuàng)建，而在于教學效果的提升。因此，在實際運用中，需要保證學生通過具體的情境體會提升學習的樂趣，逐漸深化對理論知識的理解、對相關(guān)技巧的掌握及運用。這是情境教學法得以有效運用的關(guān)鍵。

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作者簡介：

趙雅，甘肅省平?jīng)鍪校拭C省平?jīng)鍪徐o寧縣城關(guān)小學。