新文科背景下民辦高校日語寫作課程的教學改革

任慧慧 田敏 孫耀宇

摘要2020年11月新文科建設工作會議在山東大學召開。會議研究了新時代中國高等文科教育創新發展舉措，發布了《新文科建設宣言》，對新文科建設作出了全面部署。民辦高校作為高等院校的重要組成部分，在新文科建設的關鍵時期，應該抓住機遇，積極應變、主動求變。本文以新文科建設為指導思想，闡述了民辦高校外語專業建設所面臨的新挑戰。通過對學生的學習動機，學習策略以及課堂授課模式的問卷調查，探討新文科背景下民辦高校日語寫作課程的教學改革問題。

關鍵詞 新文科 民辦高校 日語寫作課程 教學改革

中圖分類號：G424文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.27.036

Teaching Reform of Japanese Writing Course in Private Colleges under the Background of New Liberal Arts

REN Huihui， TIAN Min， SUN Yaoyu

（Chengdu Institute Sichuan International Studies University， Chengdu， Sichuan 611731）

AbstractIn November 2020， the new liberal arts construction conference was held in Shandong University. The meeting studied the innovative development measures of China’s Higher Liberal Arts Education in the new era， issued the Declaration on the construction of new liberal arts， and made a comprehensive deployment for the construction of new liberal arts. As an important part of colleges and universities， private colleges and universities should seize the opportunity， actively respond and actively seek change in the key period of the construction of new liberal arts. Taking the construction of new liberal arts as the guiding ideology， this paper expounds the new challenges faced by the construction of foreign language major in private colleges and universities. Through the questionnaire survey of students’learningmotivation，learning strategiesandclassroomteaching mode，this paperdiscussestheteachingreform of Japanese writing course in private colleges and universities under the background of new liberal arts.

Keywordsnew liberal arts； private colleges and universities； Japanese writing course； teaching reform

0引言

2019年4月，教育部啟動了“六卓越一拔尖”計劃2.0，部署實施一流專業建設“雙萬計劃”，全面建設“金專”，“金課”，引導高校加快專業建設，提高人才培養質量。2021年4月的全國高教處長會議上，教育部高等教育司司長吳巖強調，高等教育高質量的根本與核心是人才培養質量，專業、課程、教材和技術是新時代高校教育教學的“新基建”，深入推進新工科、新醫科、新農科、新文科建設，深化一流專業、一流課程、基礎學科拔尖學生培養基地建設。外語教育是高等教育的重要組成部分，高等外語人才的培養質量關系到中國同世界各國的交流互鑒，更關系到中國參與全球治理體系的改革建設。在第四屆全國高等學校外語教育改革與發展高端論壇上，吳巖司長指出，高校要建設新文科，做強大外語，培養“一精多會”，“一專多能”的國際化復合型人才。[1]

1新文科背景下民辦高校外語專業建設的新轉變

在新文科建設的關鍵時期，作為民辦高校應該抓住機遇，積極應變、主動求變。首先，發揮自身優勢，明確辦學定位和辦學特色，特別是民辦高校的外語類專業應積極參與國際交流，通過與國外高校和企業展開協同培養，國際聯合培養等模式，提高民辦高校應用型人才培養質量和學生的跨文化交際能力。

其次，加強師資隊伍建設，民辦高校師資力量有限且青年教師居多，經常出現“剛出校門，就上講臺”的現象。由于教師自身實踐能力不足，重理論、輕實踐、教學形式單一，導致學生的外語應用能力較弱，進而影響學生跨文化交際能力，思辨能力等關鍵能力的提升。因此，民辦高校應積極開展教師培訓工作，提升青年教師的外語實踐能力，企業行業知識以及教育教學能力。淘汰“水課”，打造“金課”，提高課程的創新性和挑戰度。

第三，改變外語教學中學生以語言學習為主導的教學模式，以語言的實際應用能力為教學核心。修剛教授指出，要在立德樹人的基礎上從知識、素養、能力三方面培養外語人才，要求外語專業學生應該具有正確的世界觀，人生觀和價值觀。把家國情懷，世界眼光，思辨能力素質作為專業素質，把跨文化交際能力，思辨能力作為人才培養的關鍵要素。

2民辦高校日語寫作課程的教學現狀

2021年6月，筆者對本校日語專業二年級學生展開的問卷調查，共收到有效答卷191份。旨在從學生的學習動機，學習策略以及課堂授課模式等方面了解民辦高校日語寫作課程的教學現狀。

首先，從學習動機來看，認為通過寫作課能夠培養人文素養，提高日語思維能力和表達能力的學生占到73.82%。但是真正上過寫作課之后，能夠從日語寫作中獲得樂趣的學生只有39.27%，對日語感到困惑，甚至痛苦，認為寫作是必修課程，不想學也得學的學生占到60.73%。這說明在日語寫作課堂中大部分的學生未獲得滿足感和成就感。

其次，從寫作策略來看，55.5%的學生覺得自己寫的作文沒有創意，52.88%的學生不了解日語的寫作技巧。30.89%的學生覺得自己的作文只是湊字數，37.17%的學生作文是借鑒參考例文，缺乏觀點論證和創新性。

第三，從課堂授課來看，學生認為教師教學模式需要改變，課堂氛圍較沉悶，讓人提不起興趣學習的學生占到33.51%。另外，由于學生作文中的錯誤多為語法，表達類錯誤，部分教師授課時多以糾正學生的語法和表達錯誤為主，教學目的偏離主題，將寫作課上成了語法課，缺少對學生寫作技巧和思維能力方面的訓練。除此之外，由于日語相關級別考試（N級，J.TEXT）等多為客觀題形式，無作文類試題，導致部分學生對日語寫作課的重視度不夠，缺乏興趣。

綜上所述，現在的日語寫作課的教學模式已經不利于提升學生的創新思維和思辨能力。因此，民辦高校的日語寫作課程的教學改革已成為一個迫在眉睫的課題。

3民辦高校日語寫作課程的教學改革

2020年4月，教育部高等學校外國語言文學類專業教學指導委員會出版了《普通高等學校本科日語專業教學指南》（2020版），將日語基礎寫作列入專業核心課程·日語技能課程，規定了本課程的教學目標是培養學生使用日語進行書面表達的能力。教學內容主要包括寫作知識，寫作策略和寫作能力三個方面。

因此，筆者認為日語基礎寫作課程的教學改革應該從寫作知識、寫作策略、寫作能力三個方面入手，除了寫作規則等基礎知識之外，應側重訓練學生的立意構思，觀點論證，修改評閱及思辨能力。教學流程也不限于“給定題目-寫-改-評”，還包括引導學生思考和討論。在此過程中，筆者認為教師應該發揮引導角色、支援角色和評價角色。

3.1寫作前的引導角色

所謂的引導角色就是教師要設計“寫作動機”，讓學生通過思考和討論，凝練寫作材料，鍛煉學生的思維能力。以《新時代日語基礎寫作》第二十二課的「私の趣味」為例，筆者認為可以通過以下幾種方式設計“寫作動機”。

A.關于題目的相互提問。同學之間就彼此的興趣愛好進行提問，將提問內容整理并相互交換，由此讓學生意識到自己可以寫的內容。同時拓展可以聯想的內容，引導學生圍繞“興趣愛好”，加入一些逸聞趣事，讓作文更加生動。

例如：——あなたの趣味は何ですか。

——私の趣味は音楽です。

——音楽ですか。どんな音楽が好きですか。

——○○音楽です。

——○○音楽について、説明してください。

——……、ΧΧと思います。

——どうしてΧΧという言葉を書きましたか。/どんな時にΧΧと感じますか。

B.閱讀與寫作相結合。閱讀是寫作的基礎，通過閱讀，思考，討論，觸發學生對文章進行深入思考，從中獲得寫作靈感和提示。同時，學生可以借用文章中優秀的表達方式和技巧，提升自身的寫作能力。

C.視聽方式與寫作相結合。通過與作文題目相關的影像，音頻等形式調動學生的視覺，聽覺等多方聯動，培養學生看、聽、說、寫等綜合技能。

除了寫作動機之外，問卷調查中反映出部分學生的作文只是湊字數，內容零散，這是文章結構的問題。以「私の趣味」為例，可以通過以下練習方式指導學生篇章布局。當然作文結構最好是讓學生自由思考，但是當學生無法完成時，教師應給予適當的指導和支持，最終目的是讓學生形成自己獨立的思考。

A.填空題：

私の趣味は______。それは_____のころから____。___が好きになったのは___からだ。人間として趣味を持つからこそ、___。なぜかというと、__。

B.回答問題：

①あなたの趣味は何か。

②いつからその趣味を始めたのか。

③どうしてその趣味があるのか。

④人間はどうして趣味を持っていると思うのか。

C.提示各段落主題，完成段落寫作：

①自分の趣味を発表する。

②いろいろなきっかけでその趣味を持つようになった理由を書く。

③その趣味が自分にもたらしたことを説明する。

3.2寫作中的支援角色

經過上述指導學生還是無法完成寫作任務的話，那么原因可能是部分學生在練習中遇到自己無法完成的長難句，不知道使用什么樣的表達方式。在本次問卷調查的結果來看，主動尋求老師和學生幫助的學生只有17.28%，借助翻譯工具或者參考網上類似表達，直接拿來用的學生占到48.69%。

這時就需要教師在學生寫作過程中發揮支援者的角色。積極詢問學生在寫作過程中有什么困難。例如在字典上找到的若干表達方式中哪個最合適，用什么樣的句型表達某個意思最恰當等。當發現很多學生犯同類錯誤時，教師就可以集中對全班進行解釋和說明。總之，教師在寫作過程中的作用就是積極與學生交流并適時提供恰當的支持和幫助。

3.3寫作后的評價角色

根據問卷調查結果顯示，74.87%的學生希望作文由教師來評改作文，41.88%的學生希望老師將錯誤的地方修改成“非常地道的日語”，甚至有23.56%的學生希望作文結構也由教師修改。當然這樣評改后的作文看起來更自然，表達更完美。但是學生作為作者的寫作痕跡完全被掩蓋了。與此同時，看到“滿江紅”式的評改痕跡，有些學生也失去寫作的積極性和興趣了。這是一種“本末倒置”的做法，而且學生的作文只是教師評改后返還給學生的話，也無法確認學生是否真正理解評改的意義。

教學指南（2020版）中指出：評價應以檢驗和促進學生學習為目的，選擇科學的評價方式、方法，合理使用評價結果，及時提供反饋信息，不斷調整和改進教學。因此，日語寫作課程的教學改革要構建以學生為中心的評價體系。通過學生之間的互相評改，發現作文中的表達錯誤；通過學生間的相互評價，激發學生的寫作動力。

學生作文經過寫作，互評，修改，再提交的過程進入教師評價階段。以往會有學生覺得自己的作文寫得很好但是卻沒有得到很高的分數，這是因為作文雖然沒有什么語法錯誤，表達也基本正確，但是缺少作者的思想觀點，創新之處不足。因此，可以從評價方式和內容方面向學生說明作文評判的標準，具體如表1。

綜上所述，日語寫作課程的改革中教師要轉變自己的角色，讓學生真正成為教學活動的主體，通過師生互動，生生互動，激發學生的學習積極性，將習得的日語應用于寫作實踐。另外，要注意的是學生始終是作文的創作者和完成者。評改作文時，教師應該最大限度地保留學生想要表達的思想，引導學生發現錯誤，而不是一一訂正學生的錯誤。

4結語

本文以教育部新文科建設為指導思想，重點闡述了民辦高校外語專業所面臨的新挑戰，以及日語寫作課程的教學改革問題。筆者認為，民辦高校外語專業教學改革的核心是改變傳統教學中以語言教學為主導的教學模式，要以語言的實際應用能力為教學核心。在日語寫作課程的教學改革中，教師應主動轉變角色，構建以學生為中心的教學關系，引導學生探究式、交互式學習，充分發揮學生學習的主動性和積極性，培養學生的思辨能力。

基金項目：四川外國語大學成都學院第十批科研項目“新文科背景下民辦高校日語寫作課程的改革與實踐研究”（項目編號：KN21LB005）

參考文獻

[1]吳巖.新使命大格局新文科大外語[J].外語教育研究前沿，2019（3）：3-7.

[2]修剛.新時代外語專業教育的新轉變[J].中國外語，2021（1）：21-22.

[3]教育部高等學校外國語言文學類專業教學指導委員會.普通高校本科外國語言文學類專業教學指南.下[M].北京：外語教學與研究出版社，2020（4）：125.

[4]教育部高等學校外國語言文學類專業教學指導委員會.普通高校本科外國語言文學類專業教學指南.下[M].北京：外語教學與研究出版社，2020（4）：121.

[5]任慧慧，康艷梅，等.新時代日語基礎寫作[M].上海：上海外語教育出版社，2020（12）：153-158.

[6]胡雅楠.基于跨文化交際培養的民辦高校日語專業教學模式改革研究[J].長春師范大學學報，2020（3）：188-190.