淺析農村初中英語課堂教學中學生思維品質的培養策略

摘 要：在教育改革之后，英語核心素養的培養成為英語教學的目標，不僅需提升學生認知方面的能力（語言的學習和應用），還要重點提高學生的非認知方面的能力，如情感態度、文化意識和思維能力。促進學生的心智發展和培養基本核心素養是思維能力培養的目標。英語課堂的教學任務也從原本的教育學生讀寫能力，變為培養學生的思維品質。通過培養學生的綜合能力，從而增強學生的主體意識，使學生學習知識由被動接受轉化為主動學習。發揮英語語言的學科優勢，提高農村學生的思維品質，尤其在邏輯性、批判性和創新性方面提升他們的思維能力和水平。

關鍵詞：農村初中英語;學生;思維品質;培養

英語學科核心素養指出要把學生培養為具有語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的全面發展的人。教師的教學活動是培養學生思維品質的關鍵所在。

農村初中英語課堂教學模式大多是教師單調地講解，學生死板地記憶與機械式地使用教材中的單詞和語法，滯后的教學方法非常不利于培養學生的邏輯思維品質和能力。英語學科是教育的重要組成部分，尤其，在農村初中英語課堂教學中必須更加注重培養學生的思維品質，其教學效果直接影響著農村學生對英語學習的認知。

文章著眼于當前農村英語課程教學的現狀，立足于英語學科核心素養的視域，從而進一步探討如何通過教師的教學活動培養學生的英語學科思維品質。

一、 當前農村初中英語課堂教學中存在的問題

學生方面：（一）學習方法機械死板，效率非常低，最終導致沒有學習興趣和動力;（二）雖能懂得一些語言基礎知識，運用能力很差，尤其在寫作上;（三）深度理解句意和分析文章能力較差，做題速度慢;（四）學生在課堂活動中參與度和積極性不高。部分學生在課堂上能緊跟教師授課思路，專心聽講、積極參于課堂互動、認真書寫筆記，但仍有少數學生在課堂上走神，根本提不起興致參與到教學活動中來，尤其是英語基礎薄弱的學生，因為在英語課堂聽不懂、所以失去探求學習英語學識興趣等問題。

教師方面：（一）主體觀念落后。教師的思維層面基本就是：死記硬背單詞、句子，外加不斷地刷題。課堂過度重視語言基礎知識的講解，忽略對文本的拓展和解讀。教師的課堂里只有干巴巴的生詞、短語、句型和語法點，嚴謹的課文成了配角，大腦成為記憶的工具。這樣的授課模式直接導致課堂內容遠離學生的生活，永遠走不進學生的“內心世界”，使學生失去對英語學習的熱情;（二）教學形式單一。基本一言堂或滿堂灌，學生沒有學習、思考的空間，學習目標不明確，學習主動性不高;（三）教學思維固化。逐詞逐句地講解，機械性地操練，導致學生學習的自主性不強，效率低下;（四）教學內容死板。照本宣科的課堂教學和內容講解，流于形式的經驗式教學;（五）教育狹溢化，缺乏素質教育的依托，教育只能被理解為“應試”。教師為了備考和分數，教材被分塊講授。統一和標準化的答案導致學生的思維被束縛。教師在課堂上會有選擇性地講解，會不自覺地在課堂上強調某個知識點，重復多次地讓學生記憶，缺失了對語言功能的應用和解決問題的能力。

課堂方面。授課過程中生搬硬套固化的教學模式，無法培養學生的思維，激發他們的興趣和求知欲。尤其在公開課中老師唯活動為目的，只追求課堂的花哨熱鬧。在文本閱讀課中，個體閱讀被分工閱讀代替，深度理解被角色扮演代替，學生的動腦和思考也被“熱鬧的課堂設計”中動嘴、動身代替。網絡下載課件脫離農村實際生活，課前導入性的問題及課后思考性的問題也都“假、大、空”，沒有做到備學生、備教材的要求，沒有體現因材施教的教育方針，進而導致學生學習英語的思維方式有很大的落差。課堂教學應以生為本激發學生學習英語的興趣，多媒體輔助教學手段和其他教學工具提升學生的思維品質。英語教學的內容、課堂模式、作業設置等都應該立體化，課堂教學中互動環節更應該根據學生實際情況精心設計。

造成以上現象，一部分是客觀因素，但主要是因為教師缺乏開闊的視野，更新的教育理念，思想守舊。英語是一門語言，目標是培養學生的綜合語言運用能力，提升學生的思維品質、豐富情感態度、價值觀、沉淀文化意識才是英語教學的最終目標。以上所有的現象可以說很難幫助學生形成自主思考的能力，缺乏邏輯思維，無法讓學生在事物之間建立關聯，難以形成網絡化的知識結構，從而使所學知識的自身認知體系單一化;無法形成有深度的、立體的、全方位的分析與判斷能力。如果學生儲備的知識結構難以分析和解決問題，個人文化品格和價值觀就無法全面且正確形成。

本人在反思多年的教育現狀和總結自己的教學經驗基礎上得出結論：只有努力提升學生的思維品質，才能提高農村學生的學習能力和效率，改變農村教育教學的現狀。

二、 提升農村初中生思維品質的課堂教學策略

（一）情境式教學為主，培養學生的靈活思維品質

情境式教學法就是教師通過建立和模擬相應的情境設置對學生進行思想啟發，從而引導學生進行進階式、螺旋式上升式的思考，進而培養和提升學生的思維品質和高度。英語教學情景化，就是將教學環境生活化。因為生活是學習最好的老師，一切教學素材內容皆取自生活，又應用于生活。教師要精心設計情境，以問題為導向，激發學生獨立思考、分析和推理，引領學生的思維發展。針對思維品質的敏捷性和靈活性，更能激發思維的批判性和深刻性。在英語課堂活動中創設合理的語境，更能促進學生用英語思維的習慣。通過環境的創設，達到學生思維的提升。提高學生思維品質的前提和基礎就是培養學生良好的英語思維。拋棄第一語言的干擾，學生直接用英語思維思考問題，減少且取代了母語的中介干擾，能切實提高學生的聽和說的理解能力。結合傳統教學手段和新課程理念中的教學方法，取其所長，優化教學媒體群形成符合學情的教學信息傳輸及反饋，讓全體學生都積極參與到課堂教學的活動中來，真正實現情景化的學習環境，讓學生身臨其境地沉浸式學習。

（二）以生為本，培養學生的創新性思維品質

在教學過程中，改善課堂教學模式，就要落實以生為本的主體導向，通過智慧課堂的創建，激發學生的想象力來培養學生思維的創造性。教師要根據課文語言材料的具體特點，引導學生展開想象來訓練學生思維的創造性。學生思維品質發展不是同步的，并且每一種思維品質因人不同也存在著差異，思維品質的四個層面或五個特性，都不是簡單一一對應的。教師要根據思維品質不同層面或等級的原理，結合學生的各種差異，選擇難度不同的材料，設計任務不同的學習活動，設置適當的教學目標，對學生因材施教，有針對性地促進其某一種思維品質的發展。有針對性地提問學生或讓學生有針對性進行某種活動訓練，有計劃、有目的地促進其某一種思維品質提升。在教學中，學會細節理解、推理判斷、總結歸納、猜測預測、分析總結。激勵學生小組合作，在小組合作探究中使用頭腦風暴法和思維導圖。頭腦風暴法又稱智力激勵法，通過會議的形式，讓學生在自由愉快，暢所欲言的氣氛中，自由交換想法，并以此激發創意和靈感，以產生更多創意的方法。教師在課堂教學中使用頭腦風暴發激發思維，用思維導圖歸納總結。在課堂活動中要尊重每個學生的觀點，鼓勵內向的學生多參與活動并發表意見，提出自己的想法。鼓勵學生個性的發展，通過參加實踐活動，使學生在活動中發展個性，培養學生的興趣愛好，鼓勵學生拓寬知識面，注重學生的個性思維發展。

（三）以課堂為核心，培養學生深刻性思維品質

在農村初中英語課堂活動中，以“雙基”為核心開展教育教學活動就要立足于課堂教學，加深農村學生對教材、教學內容的理解，進而培養學生思維的深刻性。培養學生深刻的思維品質，在實踐過程中正確地運用所學知識，有利于學生為今后學習發展夯實科學基礎知識。《義務教育英語課程標準》規定：教學核心內容要通過學生學習認知以及基礎性的英語單詞與句式，掌握基礎英語知識并進行實際運用。培養學生的自我思考能力，既要有針對性、引導性的問題導入，又要有趣味性問題的拓展和延伸。教師要立足課本內容巧妙設置導入問題，聚焦課堂，讓學生對將要學習的英語知識板塊產生興趣。備課時，教師靈活預設問題，著眼于培養學生的發散性思維，讓學生更深層次地思考問題，提升學生的獨立思考能力和想象能力。上課時，通過問題激發學生學習的樂趣，讓學生帶著問題學習、思考，培養學生的學科核心素養。下課后，為了培養學生動手解決問題的實踐能力，可以安排課下查閱資料、小組合作、交流、展示，讓學生積極主動地參與到教育教學過程中來，最終讓學生成為課堂的主體，從而形成師生互動的教學模式。學生在師生、生生互動交流過程中，提高個人思維能力和交際能力，使每位學生各抒己見、互相學習、共同進步。教師在課堂中將啟發式教學和情境式教學互為補充，在課堂上架構起知識體系，加上藝術化的引導，幫助學生對問題思考方向性的把握，逐漸培養其思維品質。教師必須注意與學生進行有效的課堂溝通，這將有利于在教學過程中更好地引導學生的思維。

（四）以語篇教學為載體，提升層次性思維品質

《修訂課標》提倡以語篇為載體，引領學生進行主題學習的活動。所以在教學中，教師要借助語篇分析，從語境、結構和內在關系等方面引導學生理解文本材料：在語境上，結合特定語境，體會主題背景與語篇的關系;在結構上，總結不同體裁的各自特點和每一種體裁的不同特點;在內在關系上，分析語篇的條理性、連貫性和前后一致性等。教師在教學中，要精心設計教學內容和目標，體現思維品質的綜合性，且根據布魯姆教育目標分類理論，確定不同的教學目標和內容，或針對不同思維品質設計相應的教學內容;或根據不同的學生思維品質特點設計相應的教學內容，體現思維的層次性，確保最大程度地提升學生的思維品質。通過英語課堂環節的實踐，培養學生思維的層次性、獨立性，增強辨別力和判斷力，提升思維能力。尤其在學生解讀語篇文章時要培養形象思維與抽象思維，并有機結合，相得益彰。在教育教學實踐中利用多媒體優勢，配以計時或限時等競爭方式，提高思維敏捷性。

三、 結語

培養學生思維品質就是循序漸進的進階過程，教師要立足教材內容，巧妙地設置情境，讓課堂教學活起來，讓學生思維動起來，讓智慧從教育中誕生。最終讓學生學會自主思考，主動學習，增強內驅力，去探索和發掘英語學習的樂趣，從而實現從被動接受知識轉變為主動學習知識，提升學以致用的實踐能力。在教學的過程中建立科學合理的教育教學手段，促進學生思維不斷提高，才能提高農村學生英語核心素養，實現英語教學的真正目標。

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作者簡介：

龔偉，甘肅省定西市，甘肅省定西市岷縣十里初級中學。