網絡教學在口腔組織病理學教學中的應用

姜恩平 朱偉 孫艷芹 李洪梅

摘要口腔組織病理學是口腔醫學專業的必修課程，目前該課程傳統的教學模式過于單一，師生互動交流平臺缺乏，學生在學習中的積極性和主動性很難調動。文章根據目前網絡教學資源現狀，從本校實際情況出發提出在口腔組織病理學傳統教學模式的基礎上輔助網絡教學手段，提高本課程的教學質量。

關鍵詞 口腔組織病理學 網絡教學 教學效果

中圖分類號：G424文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.27.038

Application of Network Teaching in Oral Histopathology Teaching

JIANG Enping， ZHU Wei， SUN Yanqin， LI Hongmei

（Department of Pathology， School of Basic Medical Sciences， Guangdong Medical University， Dongguan， Guangdong 523808）

AbstractOral histopathology is a compulsory course for the specialty of stomatology. At present， the traditional teaching mode of this course is too single， and there is a lack of interaction platform between teachers and students. Therefore， it is difficult for students to mobilize their enthusiasm and initiative in learning.According to the current situation of network teaching resources and the actual situation of our school， this paper proposes using the auxiliary network teaching methods in the traditional teaching mode of oral histopathology to improve the teaching quality.

Keywordsoral histopathology； network teaching； teaching effect

口腔組織病理學是口腔醫學教育中很重要的一門課程，是聯系口腔基礎和臨床的橋梁學科，是利用顯微鏡等技術手段來研究口腔疾病的病因、發病機制、病理變化、結局和轉歸的醫學基礎學科，需要學生具有良好的組織胚胎學和病理學基礎。該課程內容多，掌握難度大，而我校目前口腔組織病理學理論課和實驗課共計60學時，在時間有限的課堂上講授如此繁重的教學內容對于老師來說具有一定的難度，也不利于學生學習，因此傳統的課堂教學模式已不能滿足我校該課程的教學需求。如何利用目前的網絡資源和平臺，將信息化教學融入口腔組織病理學教學過程中，提高教學效果具有重要的意義。

1口腔組織病理學傳統教學的局限性

口腔組織病理學包括口腔組織胚胎學和口腔病理學兩部分，其教學內容涉及面廣，知識點分散，教學難度和學習難度都很大，而傳統的教學模式在教學過程中越來越顯示其弊端，不利于教學質量的提高。在傳統的課堂上老師是主導地位，以老師講解為主，學生處于被動學習地位，課堂中忙于做筆記或是在書本上劃重點內容便于課后復習，這樣反倒顧此失彼注意力不能集中，不能緊隨著老師的思路對課堂內容消化理解，往往下課后腦袋里一片糨糊，根本不能很好掌握知識要點。學生學習的積極性、主動性、創新性被抑制。教學任務緊張使課堂中缺乏老師與學生之間的互動，教學資源少，學生在課下的學習過程中遇到問題因缺乏良好的交流平臺，很難及時得到老師的指導。這些都嚴重影響了口腔組織病理學教學質量的提高，更無法實現新時期醫學高等教育教學目標。雖然在目前口腔組織病理學的教學過程中CAI（計算機輔助教學）已經被廣泛應用并被師生所接受，在使用過程中利用文字、圖片、動畫及視頻等多媒體手段的使教師的授課效率明顯提高，教學內容更加充實，但是仍無法滿足學生對課程學習的多方面需要，在教學中很多老師其實是把原來的板書變相地放在了PPT上，課堂中互動很少，還是以老師在上面講，學生在下面聽為主，師生溝通、對話、交流受限，沒有體現課堂的多樣性和學生學習的主動性及創新性，這些都影響了教學質量的提高。[1]

2口腔組織病理學網絡教學的現狀

2020年1月，新型冠狀病毒疫情席卷中國。為了更好地控制疫情，有效阻斷病毒傳播、防止疫情向校園蔓延，教育部提出了“停課不停教，停課不停學”的指導建議。[2-4]我們學校也和其他高校一樣積極響應教育部號召，嘗試多種線上教學模式，如利用視頻直播軟件授課、制作微課上傳到相關教學平臺、視頻會議等等，并且授課老師可以根據自己實際情況靈活選擇來保證疫情期間的教學質量和教學效果。我們學校在線教學平臺使用比例較高的有超星泛雅、雨課堂等。這些教學平臺和APP等直播軟件的使用，突破了時間和空間的限制，為師生的交流和互動提供了充分便利的條件。與傳統教學模式相比，網絡教學模式具有學習資料豐富多樣，學習時間靈活自由等優勢，但同時也存在部分學生自律性差，老師和學校監管難度大，學習效果不能保證等問題。我們要充分利用網絡教學資源輔助傳統的課堂教學模式以達到教學目標，就要盡量避免其弊端，發揮網絡教學優勢，確保網絡教學取得成效。[5-6]

3口腔組織病理學網絡教學的改革方法

根據本課程的教學特點和目前網絡教學平臺的具體使用情況形成適應我校口腔組織病理學的網絡教學模式。

3.1篩選適合口腔組織病理學的網絡教學平臺

選擇適合本課程的網絡教學平臺是開展網絡教學模式的關鍵和基礎。經過我們教研老師的多次討論和調研，確定了該課程主要使用三個網絡教學平臺。

3.1.1超星泛雅

泛雅的特點是教學通過超星平臺，資源共享和后臺技術服務來實現的，以學習空間為平臺支撐，師生享有海量教學資源，除了本課程和本校老師上傳的資源外還有超星資源庫和網絡資源，同時超星集團配備了專屬的工程師團隊，讓資源共享、網絡教學、師生互動等都能協同發揮最大作用，能為本課程量身打造一個能輔助培養學生自主學習、提升教師課堂教學效率、優化課程教學管理的網絡教學平臺。其中學生或老師手機上的學習通APP是超星泛雅的移動端，超星泛雅是學習通的PC端，兩者數據互通，教師可以整體管理有利于師生開始教學和學習活動。

課程包括章節資料、活動、統計、通知、作業、考試、分組任務（PBL）、討論和管理等九大板塊。章節資料：上課前老師可以在電腦端將教學大綱，電子版教材、PPT、復習題等在課前上傳到該板塊。活動：上課時老師可以發放簽到，這樣就不會占用課堂時間用于學生點名，而且課堂上老師可以在電腦端或手機端隨機選人來回答問題，學生在課堂上遇到不懂的知識點也可以提問，師生間有很好的互動。統計：能夠對整個教學過程中的各個環節進行統計打分，老師可以根據實際情況設計百分比具有一定的靈活性。通知：授課老師如果有事情需要通知學生可以利用此板塊，并且能夠了解哪些同學已經看到信息，哪些同學沒有閱讀通知并進一步提醒，做到無一遺漏。作業：老師可以發放作業讓學生在規定時間內完成并進行審閱。考試：課堂上老師可以定時發放考試試題并且做到題庫隨機抽題，設置打亂題號順序和選項順序，并且后臺具有監考功能，如果遇到學生答題過程中退出考試頁面及時知曉，根據情況提前收卷，避免學生考試作弊的發生。分組任務：口腔組織病理學教學過程中會涉及一些病例分析，可以利用該板塊將病例分析發送給學生，學生可以自行分組或是按照要求分組，各組間可以根據完成情況互相評分，這樣能充分調動學生學習的主動性、創新性、團隊合作及競爭意識。討論：老師和學生可以利用此版塊互動交流，激發學生學習的興趣。管理：包括教師管理和學生管理。本門課程教師團隊包括教授1名，副教授2名，講師1名，保證了教師梯度的合理性。幾位授課教師負責在課前建立和完善教學資料并進行日常課程的管理。教師之間既可以資源共享也能設置個人權限。學生加入課堂需由授課教師從學校教務處系統里面的名單導入，這樣能避免無關人員干擾課程。超星工程師負責管理整個網絡課程平臺，保證系統的正常運行。這樣一個完整口腔組織病理學課程平臺就建立起來了，它能給學生提供一個豐富的學習和廣泛的交流空間，充分利用其平臺上的共享資源，提高學生的學習效果和教學質量。

3.1.2騰訊課堂

是由騰訊公司研發并推出的線上教學平臺，該平臺將大量的優秀教學資源整合成為線上課程，實現教師線上教學與課堂師生互動結合。我們口腔組織病理學采用騰訊課堂極速版，該版本具有操作界面簡單的特點，授課老師很快就能掌握，并且無須審核，簡單注冊后就可以實現快速上課，上課前老師只要將二維碼分享給學生，學生就可以進入課堂，里面還有一些比較簡單的互動設置，例如學生可以通過文字提問，老師可以設置簽到或是舉手等，老師和學生可以在線上課堂進行簡單的互動，特別是老師在上課前可以設置生成回放，課后將鏈接發給學生，這樣便于學生復習。騰訊課堂能夠彌補超星學習通直播授課過程中網絡卡頓的不足，兩者能夠相互補充，取長補短。

3.1.3建立班級QQ群或是微信群

根據口腔組織病理學課程特點建立相關微信群或是QQ群，要求學生實名認證，便于老師進行入群審核和日常管理。該群可以作為教師和學生教學互動，課后輔導答疑的交流平臺。

口腔組織病理學通過使用超星泛雅、騰訊課堂以及班級微信群形成完整的網絡教學平臺，一方面利用豐富的網絡教學資源可以很好地彌補傳統課堂教學的不足，另一方面傳統與現代教學模式可以相互促進，充分發揮各自優勢，提高課堂教學質量。

3.2設計口腔組織病理學的網絡教學方案

本課程網絡輔助教學方案包括三個階段：課前準備、課上活動和課后延伸。每個階段都有授課教師和學生的具體活動內容，利用網絡教學平臺來完成整個教學過程。

課前準備：上課前老師會在超星學習通上發布教學大綱，教學目的和要求，電子版教材和PPT等給學生并要求學生提前預習，使學生在上課前就對本次課程有個初步了解，課上就會有針對性的去聽課和學習，不會像傳統授課時忙于記筆記劃重點，這樣能明顯提高課堂效率。

課上活動：教師要求學生上課要用手機端簽到，這樣就對學生有個督促的作用，以免學生有懶散情況。課堂中在傳統教學基礎上可以在電腦端利用超星或是騰訊課堂互動，讓學生回答問題，或是針對學生提出的問題隨時講解，做到教學相長。老師也可以在課堂上發放小測驗，隨堂考試來了解學生掌握情況。

課后延伸：授課教師會在超星上給學生留有作業和復習題，并可以隨時在網絡上解答，師生之間的交流空間擴大。教師針對不同的授課內容留一些討論題或是病例分析，學生可以進行小組討論，小組間可以互相評分等一些教學活動，調動學習積極性。

3.3開展網絡教學效果評估

口腔組織病理學課程最終的成績包括兩部分：平時成績（占40%）和期末考試卷面成績（占60%）。網絡教學平臺上的簽到次數、章節測驗、作業完成情況和課后討論等內容可作為平時成績的參考依據。授課教師在每章結束后可以進行單元考試，并可以在平臺上進行監考，通過平臺的統計功能了解學生對各知識點的掌握情況，并在課程結束后能夠對學生整體的學習情況進行打分，作為平時成績的一部分。應用超星平臺的投票功能，發布關于口腔組織病理學的網絡教學的調查問卷，看學生對網絡課程是否認可以及學習效果是否理想等來進行教學效果評價。

我國的高等學校教學一直以來都以傳統的教學模式為主導，在課堂授課過程中教師為主體，通過板書和PPT相結合的模式，向學生傳授知識，這在我國應試教育模式下起著舉足輕重的作用，也是不可替代的。隨著網絡技術的不斷發展和應用，網絡教學模式必將影響和改變傳統的教學模式，在教學過程如何將兩者揚長避短尋找最佳結合點，達到最好的教學效果，這也是我們教學改革的目標。

*通訊作者：李洪梅

研究項目：廣東醫科大學高等教育教學研究課題（2JY20030）：《口腔組織病理學》網絡教學的研究

參考文獻

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