“家庭治療”課程教學的現實困境與突破

雷騰英 和佳妮

摘要家庭教育是“家—校—社”協同育人的重要組成部分。當前國家層面高度重視心理健康教育、家庭教育及思政課程建設。“家庭治療”課程教學具有強烈的專業性與技術性、明確的顯性教學與隱性習得多維特征。課程突顯出起步晚，咨詢技能較弱；外控邏輯影響大，內生動力不足；缺乏知識、理論體系與技術技能的融合教育等現實困境。以強化咨詢基礎，補齊理論和技術結合的短板；激發內生動力，適度運用外控邏輯；轉變課程教學模式，將學生的主體地位凸顯出來是未來工作突破的舉措與方向。

關鍵詞 家庭治療 課程 現實困境 突破

中圖分類號：G424文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.27.043

Realistic Dilemma and Breakthrough in the Teaching of "Family Therapy"

LEI Tengying[1][3]， HE Jiani[2]

（[1]Art School of Dali University， Dali， Yunnan 671003；

[2]MentalHealthEducationandServiceCenterofStudentAffairsOfficeofDaliUniversity，Dali，Yunnan671003；

[3]Faculty of Education， Yunnan Normal University， Basic Education Group， Kunming， Yunnan 650500）

AbstractFamily education is an important part of "family-school-society" collaborative education. At present， the national level attaches great importance to mental health education， family education and ideological and political curriculum construction. The teaching of "family therapy" has strong professional and technical characteristics， clear multi-dimensional characteristics of explicit teaching and implicit acquisition. The course highlights the late start and weak consulting skills； The external control logic has great influence and the endogenous power is insufficient； Lack of integration education of knowledge， theoretical system and technical skills. To strengthen the basis of consultation and supplement the short board of the combination of theory and technology；Stimulate endogenous power and appropriately use external control logic；Changing the curriculum teaching mode and highlighting the dominant position of students is the measure and direction of future work breakthrough.

Keywordsfamily therapy； course； realistic dilemma； breakthrough

0引言

目前家庭教育是我們從事教育過程中時刻保持高度重視的微系統，也是教育中倡導“家庭、學校、社區”協同育人的重要組成部分。家庭治療和家庭教育一樣也是一個系統工程，“家庭治療”的課程需要教師有未來的、系統的眼光，教授學生既要宏觀的了解其多維特征，又要掌握其理論和治療技術，兩者無一偏頗。家庭治療的目的是幫助家庭完成與發展相適應的任務和學會應對問題的技能技巧，促進夫妻關系更和諧，發現和培養孩子的人格優勢，實現家庭幸福。家庭治療的理念來自家庭動力學的研究，興起的歷史還比較短暫。2016年8月，習近平總書記在全國衛生與健康大會上強調要加大心理健康問題基礎性研究，做好心理健康知識和心理疾病科普工作，規范發展心理治療、心理咨詢等心理健康服務。[1][2]2020年5月教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，文件中指出課程思政建設內容要系統進行心理健康教育和中華優秀傳統文化教育。[3]從國家層面越來越高度重視心理健康教育及相關課程建設，部分學校將“家庭治療”課程作為應用心理學專業和心理健康教育專業學生心理咨詢應用能力培養的一種新嘗試。“家庭治療”課程教學總體內容包括：跨代式家庭治療（家庭代際模型）、策略式家庭治療、敘事性家庭治療、經驗性家庭治療、體驗式家庭治療、溝通取向的家庭治療、系統式家庭治療、問題解決家庭治療、結構家庭治療、情緒焦點家庭治療、短焦家庭治療等理論和技術。通過這些家庭治療理論和技術的運用，可以有效地干預有問題的家庭，從而促進家庭發生某些適應當前家庭功能變化的一類心理治療方式。

1當前“家庭治療”教學的多維特征分析

1.1強烈的專業性與技術性

從專業本身來看，我們不難發現應用心理學和心理健康教育專業的本科學生，是一個將來面對于社會的應用型人才。在培養應用型人才的過程中，需更多地挖掘專業應用特色，而“家庭治療”課程作為心理治療課程體系中的一個子課程，需要我們教授者密切關注課程內部理論與技術的區別、聯系以及課程整體結構，突出課程本身的專業性與技術性，探究培養學生掌握“家庭治療”課程中實踐能力的重要思路。

1.2明確的顯性教學與隱性習得

“家庭治療”課程是一門理論和技術性相結合的課程，我們教學過程雖有明確的教學綱要性要求等，這些均體現在可衡量和評價的外顯教學。同時我們需要看到于學生而言，他們需要有一定的實踐訓練機會來習得家庭治療技術，例如在領會系統式家庭治療中，他們需要了解這個理論的緣起、技術原理、操作運用流程、治療效果的評價等。當然，其中有些技能可能當前是無法通過外顯的技術運用熟練程度來衡量，但當新的治療技術掌握在學生原有的知識結構之中，而后形成新的圖式，使學生隱性習得達到教學的目的。

2“家庭治療”教學模式的現實困境

2.1“家庭治療”應用于課程教學起步晚，咨詢技能較弱

我們高校中應用心理學和心理健康教育專業開辦剛開始的時候，一般都屬于教育學院管理門類下，很多時候都是按照師范類培養應用心理學和心理健康教育專業的學生，“家庭治療”課程教學也采用了此類教學方式。在教學過程中，缺乏系統性的案例教學分析、體驗式教學等教學方式使學生的主體性被忽視。因此，這就導致我們的“家庭治療”課程失去了課堂活力和教學特色，從而學生的咨詢技能提升收效甚微。我們亟待轉變原有的教學模式、開展新的教學改革的探索。

2.2學生受到不平衡的外控邏輯影響大，內生動力不足

由于各高校逐漸將家庭治療課程納入應用心理學專業和心理健康教育專業的培養體系，有的學校在培養方案中將本課程作為一門必修課程，也有的學校將“家庭治療”課程作為一門選修課程，學時數量不一，教學過程和目標要求不一，教學質量也良莠不齊，從而造成了課程的不平衡性。在對待教學過程松緊程度不一，處于一種外控的邏輯狀態。學生在接受家庭治療理論和技術的學習動機不一致，例如有的學生能夠清楚的認識到家庭治療是學習心理咨詢技術中的一個重要側面（將來的工作對象可能是青少年、中年人，抑或是老年人，都不可避免的涉及其家庭背景部分和通過家庭來開展咨詢工作），這部分同學往往體現在學習動機較強，會提前對課程的教材進行預習、課程整體框架的了解等，在課程教學中會積極地參與到理論和技術過程中；有的學生可能認為心理學不是自己真正愛好的學科，其內生動力不足，在課堂中往往帶著一種“身在曹營心在漢”“當一天和尚撞一天鐘”的心態，體現出自律性較差，學生在課堂上玩手機、睡覺、聊天等不能全身心地投入到課程的學習中。

2.3缺乏知識、理論體系與技術技能的融合教育

這個課程的教學也是在不斷進步探索的過程，很多教師會偏頗地認為這門課程僅僅是理論課或者技能課。當老師認為理論課程更重要的時候，他們非常注重家庭治療的相關理論和歷史、相關原理等，采用傳統的填鴨式或滿堂灌式教學模式，從而忽視了專業技術技能的傳授。還有一些“家庭治療”教師偏向了另一個極端，當他們認為專業技術技能更重要的時候，又非常重視家庭治療中的技術和活動，又可能以活動代替課程，從表象上看課堂氣氛非常活躍，而實際又忘卻了本課程育人的本質，缺乏知識和理論體系的傳授。這樣的教學理念和方式導致教和學脫離開來形成了兩張皮，學生會對“家庭治療”課程形成強烈的逆反和倦怠情緒。

3“家庭治療”課程教學的轉變與突破策略

“家庭治療”課程是提高和拓寬學生心理咨詢應用能力的重要課程。[4]我們需根據學生對課程和技能的需要來不斷地去革新教學方式和手段，補足“家庭治療”課程中的教學案例短板、教學資源短板、教學方式短板和教學研究短板，提煉出我們在課程特色，這樣教學課堂更具有有效性和感染力。

3.1強化咨詢基礎，補齊理論和技術結合的短板

“家庭治療”課程中包含有很多咨詢理論流派和技術，我們需要整合相關經典理論和一些后現代心理學的理論，并將理論服務于實際應用，注重學科的交叉。一是準確把握“家庭治療”課程設置及標準的系統性，在理論層面和具體治療實施技術及環節形成一條邏輯主線聯盟，注重理論知識體系的統整性和技術實操并舉，形成內在統一的家庭治療知識系統。二是將家庭治療與家庭教育學相融合，引進最新理論與實踐研究成果，補齊理論與技術結合的短板。例如：教師需要提前梳理所有的課程理論體系，同時需在課程教學過程中既可以練習家庭個人咨詢，也可練習家庭團體咨詢，從而鞏固治療的技術技能，最終突出本課程的應用性。我們在教學過程中要學會加強有針對性的把臨床治療案例改變成教學案例在課堂中進行示范。將理論和技術實現無縫隙結合，讓學生既能夠熟悉治療理論，也能夠習得相關的治療實操技術。

3.2激發內生動力，適度運用外控邏輯

學生的學習動力既有來自外部控制邏輯的約束，也有來自本身的內生學習動機。外部控制邏輯常常體現為“要我學”的狀態。如何為學生提供當前高校所具有的實踐技能訓練平臺尤為關鍵。

一方面體現在教學課程中我們要充分發揮學生的內在學習興趣和主觀能動性，例如將心理教育咨詢與服務中心作為學生實踐訓練的第二課堂，讓其晚上或周末、節假日借助中心設備和場所，運用自身的家庭治療的理論和技術幫助部分學生做發展性心理咨詢、一般心理問題的心理咨詢、心理輔導、心理拓展、朋輩團輔或者去社區開展心理服務等途徑來拓寬學生對家庭治療了解的視野。另一方面體現在運用各種教育教學方式來激發學生的內生動力，建構自身對“家庭治療”知識體系的不斷認知、對實踐訓練的不斷練習、對自我能力的不斷評估，階梯式的推進教學，增強自信心。通過適度運用外控邏輯，實現激發學生內生動力，從而最終契合應用心理學和心理健康教育專業的培養目標和本課程的教學目標。

3.3轉變課程教學模式，突出學生的主體地位

大學生的思維已經發展為抽象邏輯思維，教師也要轉變教育教學模式，充分認識到學生才是課程教學的主體。教學過程需要將主動權交由學生主動參與和建構知識。建議課程教學做如下改變：

轉換“教”與“學”之間的關系，實現教學相長。教師充分認識到“家庭治療”課程“教”與“學”之間的關系，使理論知識講解與技術實踐訓練相協調統一，幫助學生建構起課程理論的整體思維和邏輯；同時通過技術訓練環節，幫助學生掌握治療技術各派別的操作和運用流程，讓學生能學用結合，真正內化習得治療技術。

采用治療技術專題化教學方式，提高教學成效。采用治療技術專題化教學方式，以提升教學成效為最終目標，采用多重互動體驗式和案例分析式教學融入治療技術專題化教學體系之中。具體方式是模擬家庭的各種生活場景，讓學生置身于互動模式中，在活動中洞悉自己的情緒與交往模式，從而更好的應用同理心、共情、理解、接納等情感去化解家庭的矛盾和沖突，實現多重互動體驗的教學效果。同時教學中要運用一些教學案例在課堂上進行剖析，指導學生如何使用各種治療技術，以提高學生的咨詢應用能力。

充分運用翻轉課堂教學模式，增加課程活力。翻轉課堂教學是指在教學過程中師生共同參與，教師作為一個支持者、引導者以及組織者的角色扮演形象，幫助學生完成課程的學習。[5]“家庭治療”課程可以通過翻轉課堂的教學，教師有針對性地為學生在學習過程中課程教學環節、實踐訓練等遇到的問題，給予個性化地指導，這樣才能真正達到課程教學的初衷。翻轉課堂教學實施中，采用封閉與開放相結合，有效利用教學時空，讓學生在課前、課后進行都有選擇性的學習的機會，課堂中注重引導學生積極交流想法，進行高效互動，多維思維視角下不斷對理論和技術進行小結和探討，使得“家庭治療”課堂也可以帶給學生不一樣的感受和體驗，實現家庭治療技術習得。

4結語

通過以上教學的討論，針對應用心理學和心理健康教育大學生的專業特點，對“家庭治療”課程的教學模式進行探索，探索“家庭治療”課程教學的新路徑，為應用心理學和心理健康教育人才的專業技能培養提供新方向。通過這些課程教學模式的轉變，充分發掘學生的自我價值和能力，將促進本課程教學總體活力的轉向。課堂中蘊含了一種教學氛圍和教育理念，讓“家庭治療”的教學課堂中的每一個角落都讓學生感受到“家庭治療”正能量的氣息，從而使學生真正達到掌握家庭治療理論和技術的目的。作為授課教師需從各個方面積累教育教學經驗和方法出發，將“家庭治療”課程融入學生的知識體系中，讓學生真正掌握家庭治療理論和技能。

參考文獻

[1]中華人民共和國中央人民政府網站：全國衛生與健康大會19日至20日在京召開[EB/OL]. [2016-8-20].http：//www.gov.cn/ xinwen/2016-08/20/content_5101024.html.

[2]俞國良.心理健康教育學：心理學與教育學的交叉融合研究向[J].教育研究，2018，39（09）：139-148.

[3]中華人民共和國教育部網站：高等學校課程思政建設指導綱要[EB/OL]. [2020-5-28] .http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/ s7056/202006/ t20200603_462437.html.

[4]潘柳燕，劉延云.體驗式教學：《家庭治療》課程的教學改革探索[J].高教論壇，2017，（07）：65-68+71.

[5]楊江平.信息技術環境下新疆高校學生學習方式現狀及對策分析——以喀什師范學院為例[J].赤峰學院學報（自然科學版），2012，28（11）：221-223.