淺談如何消除小學(xué)后進(jìn)生的不良心理因素

吳錦梅

【摘要】在小學(xué)階段，后進(jìn)生存在著許多不良的心理因素。作為教師，應(yīng)幫助他們有效地解決學(xué)習(xí)、生活中的各種消極心理問題，培養(yǎng)他們良好的心理素質(zhì)，使他們能健康成長。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);后進(jìn)生;心理因素

學(xué)生在接受教育的過程中，由于智力與個性發(fā)展等因素的差異，難免會出現(xiàn)各種各樣的心理類型，而后進(jìn)生就是其中的代表。后進(jìn)生在個性心理與其他學(xué)生形成鮮明對比的主要原因有以下幾個方面：

1.自身因素。后進(jìn)生自身缺乏上進(jìn)心，因為學(xué)習(xí)缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆椒ǎ菀讓﹄y題喪失自信心，再加上意志力薄弱，偏科現(xiàn)象較為嚴(yán)重。

2.家庭因素。有些學(xué)生本來很活潑可愛、聰明上進(jìn)，但是父母長期無暇顧及他們，導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成懶散、無心學(xué)習(xí)的心理，成績下降快。還有部分學(xué)生因為父母吵架或離異等家庭原因，造成心理壓力大，生活和思想上都被忽略，逐漸形成孤僻、自卑的心理。

3.學(xué)校因素。受應(yīng)試教育的影響，在學(xué)校與家長片面追求分?jǐn)?shù)的雙層壓力，忽視了對學(xué)生的素質(zhì)教育，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的自信心，從而演變?yōu)楹筮M(jìn)生。

以上種種因素都給后進(jìn)生造成了極大的心理障礙。作為教師，要究其原因，對癥下藥，想方設(shè)法地消除后進(jìn)生的不良心理因素，使他們重拾自信、愛上學(xué)習(xí)。

一、激勵學(xué)生奮發(fā)上進(jìn)，消除不良情緒

后進(jìn)生的學(xué)習(xí)態(tài)度本身是消極被動，他們沒有遠(yuǎn)大的理想，不追求進(jìn)步，對學(xué)習(xí)缺乏興趣。教師應(yīng)正面引導(dǎo)，利用身邊的事例、榜樣鼓勵學(xué)生，激發(fā)他們奮發(fā)上進(jìn)，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

如，筆者班的小陸，家庭背景優(yōu)越，家長對其需求向來是有求必應(yīng)。在長期的被包容和被溺愛下，他逐漸養(yǎng)成了不求上進(jìn)、愛發(fā)脾氣、不愛惜別人勞動成果的不良習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績落后，與同學(xué)交往存在心理障礙。對此，筆者與班干部精心設(shè)計了“我能行，我最棒”“與殘疾人PK”和“幸福從何而來”等主題班會課。通過形式多樣的活動讓小陸明白了“學(xué)習(xí)要主動，幸福要靠自己去爭取，愛發(fā)脾氣、常依賴父母的孩子永遠(yuǎn)都是長不大的”。在同學(xué)們的幫助下，小陸終于知道了學(xué)習(xí)的重要性，每天堅持看書，遇到不懂的問題能積極請教教師或同學(xué)。

經(jīng)過一段時間的努力，小陸的學(xué)習(xí)成績有了明顯的進(jìn)步，也學(xué)會了與人相處。為了使他的學(xué)習(xí)興趣能持續(xù)下去，筆者與他的家長一起合作，在學(xué)習(xí)上給予他更多幫助，在生活上給予他更多關(guān)心，激發(fā)他奮發(fā)上進(jìn)，消除不良的心理因素，發(fā)揮自身的優(yōu)勢，使他成為一名品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。

二、平等對待學(xué)生，消除對立情緒

在傳統(tǒng)的教育中，優(yōu)秀的學(xué)生聽話、做事認(rèn)真，深受教師和同學(xué)喜歡。無論他們在日常生活中犯了什么錯誤，教師通常都會因為他們的學(xué)習(xí)成績好而忽略了教育，也不會輕易地去批評他們。對于后進(jìn)生的過失處理卻截然不同。有的教師通常認(rèn)為他們是“朽木不可雕”，輕則批評，重則變相體罰。這種錯誤的教育觀念也給后進(jìn)生的心理造成了嚴(yán)重的傷害，使他們產(chǎn)生對立的情緒。久而久之，厭學(xué)的心理問題就更明顯。

如，班上的小聰在開學(xué)初情緒低落，不遵守紀(jì)律，常受任課教師的批評，偶爾還出言不遜，頂撞教師，擾亂課堂教學(xué)秩序，讓所有的教師很頭疼。筆者剛開始試著與他單獨談心。起初他心懷“敵”意，不愿講真話、說實情。經(jīng)過與促膝相談后，才了解到他是因為被任課教師經(jīng)常批評而懷有“報復(fù)之心”，認(rèn)為自己不受關(guān)注，就做出一些擾亂課堂的事情來吸引別人的眼球。了解到事情的真相后，筆者立即因勢利導(dǎo)，幫助他樹立正確的人生觀。一段時間之后，小聰慢慢地振作了起來，變得通情達(dá)理，認(rèn)真努力學(xué)習(xí)，成績也隨之提高了。

由此可見，消除學(xué)生對立的情緒，教師要做到平等對待每一個學(xué)生。尤其要多給后進(jìn)生溫暖和信心，對他們本身存在的缺點或犯下的錯誤要及時把握好教育契機(jī)，該寬容大量則“高抬貴手”，千萬不要硬碰硬。此外，還應(yīng)從情感上去感化他們，轉(zhuǎn)變他們的思想觀念，讓他們朝著正確的方向前進(jìn)。

三、激發(fā)學(xué)生自信心，消除自卑情緒

蘇霍姆林斯基指出：“人類有許多高尚的品格是人性的頂峰，那就是個人的自尊心。”自尊心強(qiáng)的學(xué)生往往在乎別人的評價，一旦遇到挫折，無法接受，甚至容易產(chǎn)生自卑的情緒，尤其后進(jìn)生最為明顯。他們在社會、學(xué)校、家庭中得不到應(yīng)有的尊重，便會羨慕比他們優(yōu)秀的同學(xué)，自己卻感到望塵莫及。有時，教師的誤解、家長的批評或同學(xué)的嘲笑都會使他們的內(nèi)心產(chǎn)生自卑感。這就有待于教師持以真誠的愛心，去拆除學(xué)生自卑心理的障礙物，挖掘他們身上的閃光點，幫助他們正確認(rèn)識自己，提高自信心。

記得筆者曾教過一名女學(xué)生，她性格孤僻，不喜歡與同學(xué)交往，整天獨來獨往，成績總是排班級倒數(shù)第一。經(jīng)過多方面的了解，才知道其母親在她年幼時因病去世，父親平時愛喝酒，經(jīng)常對她不理不睬，因為她從小得不到家庭的溫暖而產(chǎn)生自卑的情緒。面對這種情況，筆者多次家訪，與她的父親溝通，想方設(shè)法地幫助她樹立信心。同時，發(fā)動班級的學(xué)生伸出友誼之手去關(guān)心她，讓她感受到班級這個大家庭的溫暖。為了鼓勵她認(rèn)清自己的能力，筆者還聯(lián)合各科教師出一些難度不高的題目給她做，使她每題都能過關(guān)，讓她倍受鼓舞，人也變得活潑開朗了。后來，她的父親也改變了對她的看法，在生活和學(xué)習(xí)上對她關(guān)愛有加，讓她感受到家的溫暖。

“冰凍三尺，非一日之寒。”消除后進(jìn)生的自卑情緒需要教師長期的努力才能實現(xiàn)。因此，每位教師對學(xué)生應(yīng)具有愛心和耐心，才能點燃他們的自信心和上進(jìn)心的火焰，幫助他們駕起“信心之舟”，勇敢地駛向成功的彼岸。總之，消除后進(jìn)生不良的心理因素是每個教師不容忽視的問題，要善于剖析他們的心理特征，查明問題的根源，掌握與他們心理溝通的技巧，才能在教育中取得成效。

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