課程思政在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用研究

秦朗

摘要：隨著社會(huì)不斷轉(zhuǎn)型與發(fā)展，高職院校思政教育過程中越來越重視全課程之間的協(xié)同作用。課程思政實(shí)踐這一教學(xué)理論體系的重要性日漸突出，但是受教師自身綜合素質(zhì)、政治素養(yǎng)以高職院校自身的相關(guān)發(fā)展機(jī)制等方面的欠缺影響，需要進(jìn)一步去進(jìn)行完善與發(fā)展。本文就基于此，對高職院校課程思政改革的路徑進(jìn)行探討，旨在促進(jìn)高職院校課程思政實(shí)踐綜合能力的提升。

關(guān)鍵詞：高職計(jì)算機(jī)教學(xué);課程思政;路徑;優(yōu)化

在當(dāng)前的新時(shí)代，思政教育與各教育要素之間的協(xié)同關(guān)系更緊密，通過課程思政實(shí)踐讓高職院校思政教育得到更好的外延與發(fā)展，在教學(xué)全過程中完美的融合進(jìn)思政教育，將所有課程和高職院校自身的思政教育功能全面發(fā)揮，院校教育工作開展中的環(huán)境氛圍也會(huì)更加的濃郁厚重，潛移默化中，學(xué)生的思政觀念意識(shí)會(huì)不斷加強(qiáng)，高職院校的思政教育工作開展效果也會(huì)更凸顯。

一、高職院校課程思政開設(shè)現(xiàn)狀

（一）高職院校課程思政理論課設(shè)置

改革開放至今，高職院校的思政理論教育成績突出，在引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定信仰、堅(jiān)定社會(huì)主義信念、提高其改革開放與現(xiàn)代化建設(shè)信心、提高忠誠與信任態(tài)度等方面發(fā)揮作用極為明顯。高職院校作為我國技能水平人才輸出的主要陣地，課程思政實(shí)踐的內(nèi)容還涉及到職業(yè)與法治教育、職業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)教育以及創(chuàng)業(yè)與心理健康教育等內(nèi)容，旨在促進(jìn)學(xué)生健康成長，引導(dǎo)其更好的實(shí)現(xiàn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)。

（二）高職院校課程思政實(shí)踐

就高職院校課程思政實(shí)踐來講，集中表現(xiàn)在高職院校學(xué)生思想素質(zhì)不斷提升、政治立場總體極其堅(jiān)定、道德素養(yǎng)明顯提高以及成人成才愿望越來越迫切四個(gè)方面。高職院校學(xué)生社會(huì)價(jià)值觀念取向以擺正位置和積極向上為主流，能夠極好的處理好個(gè)體和社會(huì)二者的關(guān)系，也很樂于奉獻(xiàn)社會(huì)，使得校園教育整體思政教育氛圍愈加濃厚，有利于高職學(xué)生全面和健康的和諧發(fā)展。

二、高職院校課程思政實(shí)踐在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的問題

（一）教師德育意識(shí)有待加強(qiáng)

高職院校所有教師都承載著教師職業(yè)特質(zhì)教書育人和立德樹人，這也使得高職教師的職業(yè)使命愈發(fā)的特殊，而并非單純的獲得生存資源。教學(xué)內(nèi)容方面偏重于專業(yè)知識(shí)方面，反而思政教育方面極易忽略，并將其認(rèn)定為教學(xué)“負(fù)擔(dān)”。這些使得高職院校教師展開課程思政實(shí)踐過程中德育意識(shí)不足，需要進(jìn)一步去加強(qiáng)。

（二）教師思政能力有待提升

高職院校是我國高等職業(yè)技術(shù)人才培訓(xùn)的主陣地，是以培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展需求的職業(yè)型人才為目標(biāo)的，其院校教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到此類院校是社會(huì)主義學(xué)校，是為了我國的發(fā)展來進(jìn)行人才培養(yǎng)。高職院校課程思政實(shí)踐工作開展的重要性認(rèn)知存在偏差或欠缺，應(yīng)有的職業(yè)與政治責(zé)任意識(shí)相對匱乏，對于其展開高職院校課程思政實(shí)踐有很大的不利影響。基于此，重視教師思政能力提升就顯得極有必要。

三、高職院校課程思政在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的對策

（一）重視教師綜合素養(yǎng)提升

高職院校課程思政實(shí)踐，教師德育意識(shí)有待加強(qiáng)，這就要求高職院校教師首先要重視自身的修養(yǎng)與職業(yè)道德提升，讓個(gè)人的精神需求實(shí)現(xiàn)更高層次的滿足，同時(shí)不斷提升個(gè)人的教師職業(yè)認(rèn)同感，這樣自身才能有足夠的職業(yè)魅力與感召力，來引導(dǎo)學(xué)生通過產(chǎn)生情感共鳴，積極參與到課程思政實(shí)踐中來。如此，高職學(xué)生展開課程思政實(shí)踐所帶來的壓力與“負(fù)擔(dān)”也會(huì)逐漸轉(zhuǎn)化為積極且幸福的教育職責(zé)，思政育人效果才能夠得到提升。

（二）重視教師思政能力提升

高職院校要實(shí)現(xiàn)教師思政能力提升，首先，院校對所有教師的理論培訓(xùn)工作必須加強(qiáng)，還可以借助于先鋒模范教師的典型與帶頭作用，將各類宗旨、理念等理論知識(shí)進(jìn)行全校教師傳授，讓所有教師整體的政治覺悟得以提升。其次，高職院校可以外聘一些思政或教育領(lǐng)域的專家和教授前來院校展開思政理論體系方面的講座與研修培訓(xùn)，讓所有院校教師在分析看待日常生活中的各類問題時(shí)學(xué)會(huì)借助于唯物主義史觀和唯物辯證法等的觀點(diǎn)與立場。

（三）完善學(xué)校相關(guān)發(fā)展機(jī)制

高職院校課程思政實(shí)踐工作開展中要完善相關(guān)發(fā)展機(jī)制，其一是要實(shí)現(xiàn)課程思政實(shí)踐大環(huán)境的優(yōu)化，采取各類措施實(shí)現(xiàn)社會(huì)環(huán)境凈化，同時(shí)將高職院校思政教育的地位提高，這樣考核評比中才能盡可能避免功利化現(xiàn)象發(fā)生，真正實(shí)現(xiàn)課程思政實(shí)踐的推行。其二是教育部門還應(yīng)該重視課程思政實(shí)踐工作開展中優(yōu)秀教師與院校的激勵(lì)制度搭建，及時(shí)給予其精神與物質(zhì)上的鼓勵(lì)，并使其最為典范全國范圍內(nèi)推廣，讓其他院校可復(fù)制性的進(jìn)行學(xué)習(xí)借鑒。

四、總結(jié)

總之，當(dāng)前高職院校學(xué)生完成我國的思政理論體系等內(nèi)容主要是通過高職院校課程思政課程學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生整體的思政素養(yǎng)明顯提升，但是整體的實(shí)效性方面與大學(xué)生愿望訴求、教育效益與質(zhì)量、社會(huì)當(dāng)前整體需求等方面還存在著一定程度上的出入，需要進(jìn)一步進(jìn)行現(xiàn)狀分析，深入解讀其存在的發(fā)展問題，在此基礎(chǔ)上提出問題解決策略，推動(dòng)高職教學(xué)效率的提升。

五、參考文獻(xiàn)

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[2]杜小玉，劉文哲.新時(shí)代背景下課程思政在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用探究——以計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程為例[J].中國新通信，2021，23（18）：237-238.