淺談農村小語“學力課堂”探究之有效措施

潘曉晴

【摘 要】 今年小學語文教學引進部編教材，新教材的使用，不僅給農村孩子帶來了挑戰，也給語文老師搭建了新的臺階。在教學小語部編教材第四單元課文中，我努力挖掘教材內涵，充分利用信息技術，讓技術手段走進我們農村孩子的語文學習課堂，讓我們的孩子輕松學語文。在課堂中充分融合信息技術手段，達成以下之效果：一、營造氛圍，積淀情感;二、突破疑難，化解謎團;三、示范朗讀，渲染基調;四、開拓思維，豐富想象;五、延伸課堂，激發探究。

【關鍵詞】 積淀? 化解? 渲染? 豐富? 激發

一、營造氛圍，積淀情感

教師在課堂上能否調動學生的學習積極性、能否使學生對學習產生濃厚的興趣，是教學成功的關鍵。利用信息技術手段可以創設情境，用絢麗的色彩、迷人的畫面、動聽的聲音，把學生的注意力引到課文內容中來，從而為課堂教學營造一種濃厚的學習氛圍，使學生以最佳狀態投入學習?！缎u》是一篇自讀課文，以海防為背景，以將軍上島、離島為線索，創作了一個充分體現將軍愛國、愛島、愛戰士的故事。學生對在海島上生活的艱難困苦條件是無法想象到的，所以在教學《小島》一課前，播放一段視頻《王繼才守島32年》的故事，讓學生感受在孤島上的危險、孤獨、艱難的場面，先讓孩子們預知有關的知識點，激發學生求知的欲望，為課文的學習做鋪墊。

實踐證明，通過觀看視頻，學生已經被深深感動，對軍人敬佩的種子已經播撒在學生心靈深處，理解小島上的戰士和將軍的言行就輕而易舉了。

二、突破疑難，化解謎團

語文教材中，有些內容比較枯燥抽象難以理解，盡管老師講得口干舌燥，學生還是不知所以然。在教學中，可以適時利用信息技術將課文中抽象的內容、教學的重難點化難為易，以最大限度地調動學生的感官去感知知識，從而增強語文教學的直觀性、形象性和生動性，為釋疑解難創設巧妙的突破口。如在教學《圓明園的毀滅》一課時，當學生初步了解圓明園的價值和地位以后，教師設計這樣一個信息技術動畫，幫助學生理解圓明園當年的輝煌和被毀滅的過程。在教學第二段時出示園明三園和許多小園，分布在東、西、南三面。幫助理解“眾星拱月般環繞在圓明園周圍”一句，形象的地形布置，學生輕松就能理解;在教學第三段時，出示圓明園中“安瀾園、獅子林、西湖、蓬島瑤臺、武陵春色”等景物圖，輔助學生理解本段的中心詞“金碧輝煌的殿堂、玲瓏剔透的亭臺樓閣”，重點出示文中插圖圓明園大水法被破壞前的漂亮和被破壞后的遺址，并相繼播放它被毀壞的過程視頻，突破難點，使學生記住國恥，自然而然地增強振興中華的責任感。

三、示范朗讀，渲染基調

朗讀是書面語言的有聲化，具有移情、激趣、引起共鳴的作用。信息技術教學可使課文的語言材料變成可感的聲音，讓課文中的語言形象和情感迅速滲透到學生心里去，從而使學生耳醉其音、心醉其情。

《古詩三首》中的三首詩均是愛國詩，三位詩人所處年代歷史復雜，所以在教學《古詩三首》時，分別出示三位詩人的簡介和生活年代以及所處歷史背景，讓學生感受到三位詩人憂國憂民的愛國之情，融入詩人的感情，然后播放朗讀視頻，伴隨著深沉的愛國旋律，讓學生自讀、模仿讀、展示讀、比較讀，讓詩人的愛國情感注入學生的心田，學生余興未盡，情緒達到了最佳狀態，再理解詩句意思，對詩句中情感內涵的理解也就水到渠成。

四、延伸課堂，激發探究

憑借信息技術的優勢，讓學生在課外閱讀與課內精讀之間形成閱讀之鏈，既可以為學生理解課文提供廣闊的歷史背景，又可以擴大學生的知識面。

小學語文教材中有些課文，由于受時空的限制，與現代小學生的距離太遠，學生學習理解時有不少的困難，我們可借助信息技術預先制作與課文緊密相關的閱讀課件，或讓學生直接在網上搜集資料進行閱讀，借此讓學生了解事件發生的歷史背景，拉近文本內容與學生之間的距離，促進學生對課文內容正確深入地理解。如學習了《圓明園的毀滅》一文后，根據書后的閱讀鏈接，查查有關香港、澳門、臺灣被割讓的歷史背景，收看《南京大屠殺》的電影，然后朗讀相關詩歌，再收聽《七子之歌》。通過有關課外資料的閱讀鏈接，增加學生對我們國家相關歷史的了解，升華學生的愛國情感。最后，學完本單元課文后，讓學生聯系我們的祖國目前蒸蒸日上、繁榮昌盛的景象，大膽想象二十年后家鄉的變化，穿越時空，寫一篇想象作文。

信息技術在語文教學中的運用，不僅能培養和提高學生的語文素養能力，更能提高我們教師的綜合教學水平，打破傳統教學的“看看、讀讀、背背”。因此，我們要在語文教學的實踐中充分運用信息技術手段，不斷探索、不斷更新，讓我們的小學語文課堂因現代化的信息技術而更加精彩，讓我們農村孩子也能在輕輕松松學語文的基礎上，形成各種學習能力。

參考文獻

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