小學英語情景化教學策略淺析

摘 要：英語是全球通用語言，在世界各地被普遍使用，英語對學生來說是非常重要的。現在更多的家長從小開始為學生創造英語情景，讓學生從小就在英語情景中成長。有人認為，在國內學三年英語，不如到國外學三個月的英語。顯而易見，英語在沒有情景下進行學習是完全沒有用的，根基打得不牢，學再長時間的英語一點用處都沒有。所以，現在開展小學英語情景化教學，逐步調動學生學習英語的興趣，讓學生更加容易理解英語，融入情景中，從而使其英語的水平不斷地提升。

關鍵詞：小學英語;情景教學;教學策略

一、 引言

小學是學習生涯中最基礎階段，所有的科目都是從頭開始，英語這門科目也是如此。教師在教學時不應著急讓學生先學習相關知識，要以培養興趣為主要教學目標，讓學生在英語情境下學會正宗的語音、語調。在小學階段，就要把學生的根基打牢，一點一點建立英語情景，讓學生融入真正的英語環境中。現階段開展小學英語情景教學，讓英語逐步地進入學習和生活中，使學生快樂地學習英語。

二、 小學英語情景教學的意義

首先，可以改變傳統教學模式。俗話說：興趣是人類學習最好的老師。傳統的教學方式枯燥、單一，不被學生接受。小學英語教學要及時關注學生的心理變化，隨著學生的心理變化而改變教學方式。想要讓學生接受英語這門科目，就要抓住學生的心理。小學生天生坐不住板凳，一會兒看看這一會干干別的，思想經常開小差，注意力始終不在課堂中，只是在對感興趣的事情上會對其有所注意。小學英語情景教學，教師可以改變傳統教學課堂，活躍課堂氣氛，引導學生快樂學習英語，成為學習英語的引領者;其次，讓學生擁有新的體驗。小學英語情景教學是指在教學過程中，教師合理地引入一些具有一定情緒色彩、生動的英語場景，或為學生量身定做這樣的場景，讓學生擁有新的體驗。這樣的英語情景，學生會全身心地投入其中，使學生的眼界開闊，真正了解到英語學習的真諦，這樣會得到意想不到的效果;最后，有利于激發學生的情感。英語情景教學是將身邊的情感、事跡等融入課堂中。比如，英雄人物、英雄事跡、角色扮演等。這些都可以成為好的英語情景。在學習英語的同時，也不忘激發學生愛國、熱愛身邊的人或事等情感，潛移默化地為學生從小培養這些情感。既達到了英語情景化教學，又從小為學生灌輸愛國的情感，這是一件一舉兩得的事情。

三、 開展小學英語情景教學的必要性

（一）創造真正英語情景，迅速掌握正確英語知識

一門語言如果脫離了情景，就很難達到想象中的水準，也很難表達出想要表達的意義。所以小學生學習英語，不光要掌握英語語法、單詞等知識，還要將所學的知識準確地運用到表述意義的情境中去。小學生在國內學習英語存在普遍的現象就是學過的東西很快就會忘記。教師不斷地重復講解，反復地復習，也使學生產生了精神疲憊。但是學生學習英語最基本的方式不是不斷地背誦和朗讀，是讓學生可以在特定的英語情景下順暢地交流。雖然學生在課堂中不能完全理解和掌握英語單詞及語法，但是在情景教學環境下，學生可以根據自己的喜好進行練習。當語感上升時，就理解了教師在課堂中講解的內容，也體驗了英語環境中的學習感受。所以，創建真正的英語情景既可以讓學生迅速地掌握英語詞匯及語法的正確運用，同時也在情景的烘托下加強了學生對此的記憶。

（二）提升學生對英語的興趣，享受學英語的過程

小學生剛開始接觸英語這門語言的時候，心里都會產生一些變化，對這門語言都產生極強的好奇心，也善于模仿。小學生的天性是愛玩、愛唱、愛跳、愛參與。但是由于小學生的年齡小和認知不夠，學習英語也是憑借著當時的熱情，就會出現學東西很快，但是忘得也很快。這就提醒教師，傳統的教學方法對學生沒有任何用處，要將情景教學帶進課堂，帶到每位學生的學習生活中去，讓學生產生一種心理：我喜歡學英語，我樂于學英語。這就需要教師為學生營造英語情境，引導學生積極參與到英語對話中，讓學生與教師大膽地交流，這就達到了英語情景教學的目的。對小學生來說，英語需要學生在一個全新的領域進行嘗試和挑戰。但是部分學生在學習英語時提前進入厭倦期。而小學英語情景教學是為學生開辟了一條學習英語的新道路，讓學生在角色扮演中感受到表演的樂趣，也改變了以往只會死記硬背的學習方式。英語情景教學為學生創建了“寓教于樂”的教學氛圍，讓快樂伴隨著學生學習英語知識，真正地做到快樂學習、學習快樂。

四、 開展小學英語情景教學的策略

（一）運用實物，創造直觀情景

根據小學生這一年齡階段喜歡實物教學的特性，教師若將書本中書面知識賦予生命力，將其變為立體的，這對記憶單詞或句型都有很大的幫助。學生對可以觸摸到的實物更記憶猶新，教師可根據這一特點進行針對性教學。運用最簡單、最有效的方法將英語教學落實到實實在在的物體上，讓學生也感受到這樣的東西不是只出現在書本中，還可以在實際生活中觸摸到它，這很大程度上激發了學生學習英語的激情，為學生營造了真實的情境，提高記憶英語知識的效率。

例如，在學生學習小學英語冀教版三年級上冊Lesson 10 “Red， Yellow， Blue， Green”時，教師講解本章內容的時候可以將書本中的內容以實物的形式呈現在學生面前。比如教材中讓學生認識red、yellow、blue、green，教師可以拿出事先做好的卡片，讓學生識別卡片中的顏色，同時也幫助學生記憶這些代表顏色的單詞。教師拿出藍色的卡片提問：A： What color is it？ B： It's blue.更換紅色的卡片：A： What color is it？ B： It's red.更換綠色的卡片：A： What color is it？ B： It's green.也可以直接指著某位學生的衣服或教室內的物品進行顏色的提問：What color is the pen？學生回答：It's yellow.師：What color is the ruler？生：It's yellow.師：What color is the T-shirt？生：It's blue.通過將顏色具體化、真實化，讓學生感受到更直觀的英語，有助于學生英語思維體系的建立。

（二）合理設置競賽游戲，促進教學

教師在教學中很容易發現小學生的注意力不會長時間地集中于教學內容，而且缺乏自控能力，不容易理解復雜的理論知識。而小學生的天性是愛玩，在游戲中獲得知識是讓小學生注意力集中最好的方法。在游戲中適當地加入競賽，讓學生產生緊迫感，利用學生不服輸、不怕輸的勁頭進行比賽形式的游戲教學，發掘學生學習語言的潛能，有效調動學生學習英語的熱情以及建立良好的英語思維體系。學生在緊張又快樂的氣氛中獲得了知識，還可以使身心放松，緩解壓力，有效地杜絕了學生在課堂上開小差的現象。在課堂中適當地開展形式多樣的游戲，激發學生興趣的同時，也讓小學生在游戲中訓練英語。

例如，小學英語冀教版四年級上冊Lesson 13 “At school”，本章節是講學生在學校的生活，并且要熟知學校各種建筑的位置，鍛煉學生的英語口語的同時，學生認識到了校園建筑的位置方向。比如學校的classroom、library、playground都在哪里？教師可以進行競賽式的教學，讓學生快速地說出校園內各個教室或者地點的位置，誰回答的迅速誰就獲得了勝利。教師問，學生進行搶答：Excuse me. Where is the computer room？回答的形式可以多種多樣，比如：I can show you. Here it is.或者It is at No. 415 room.學生可以依據自身的想法去回答，教師可以對學生進行多輪提問：Excuse me. Where is the library？ Where is the playground？ Where is the classroom？一系列的提問讓學生快速地進行搶答。這樣爭先恐后的教學氛圍激發了學生學習英語的激情，所以教師在教學中開展競賽式的英語情景教學，可以提高學生的英語水平。

（三）進行角色扮演，改善課堂環境

角色扮演猶如表演話劇一般，將角色扮演帶進課堂是很好的教學方式。在英語情景教學中，學生可以扮演不同的角色。比如，爸爸、媽媽、朋友、老師、小動物等。對學生來說，通過自己的繪聲繪色的表演，傳遞給大家快樂。通過模仿主人公的英語發音、表情、心理、動作，都能使課堂變得生動有趣。最關鍵的是以前學生在學習英語的時候，沒有真正地進行英語交流，學生始終學的是“啞巴式”英語。而將角色扮演帶入課堂，解決了學生不會表達的問題，這樣的英語情景教學讓學生學會了用英語表達和交流，也是學生提高英語口語能力的最有效方法。

例如，小學英語冀教版三年級下冊Lesson 7 “At the zoo”，章節內容是向學生講述有趣的動物panda、monkey、elephant等。教師在講本章節內容的時候，可以采用角色扮演的形式，讓學生挑選自己喜歡的動物去模仿它的形態等，與其他的動物進行簡單的英語交流。有條件的情況下學生可以穿上動物的衣服，這樣會更加地使學生將自身代入情景當中。比如：panda的扮演者可以對monkey的扮演者說：The monkey is thin. Panda可以對elephant說：The elephant is big. Elephant可以反過來對Panda說：The panda is fat. Panda、Elephant、Monkey可以一起對小鳥說：The bird is small.這樣生動有趣的互相交流，讓學生也熟知了panda、monkey、elephant等單詞，可以深深地記在腦海中。同時又將課堂氣氛變得生動有趣，這樣的英語情景教學很大程度上改變課堂氛圍，也讓學生在此次活動中感受到英語帶來的快樂。

五、 結語

總而言之，對小學生來說，英語學習是一個全新的嘗試和挑戰，小學英語情景教學也是一個全新的教學思路。在英語情景教學的影響下，可以使學生變被動為主動，教學枯燥乏味變得生動有趣，教師曾經的以自己為課堂中心變為引導學生，以學生為中心。通過這種全新教學思路的融入，有助于學生提高學習效率，也有利于教師與學生之間的關系轉變，這是值得教師不斷探索研究的新思路。

參考文獻：

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[3]郭金勇.小學英語情景化教學的實踐研究[J].教育，2019（37）：32.

作者簡介：

劉興調，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣東關小學。