情境教學在初中英語語法教學中的運用策略研究

摘 要：情境教學最重要的點在于為學生創建真實的語言學習環境。只有讓學生置身于真實的語言交流環境中，才能最大限度地激發學生積極思考以及深入探索和鉆研的興趣，從而增強學生對英語的運用能力。

關鍵詞：初中英語;情景教學;運用策略研究

一、 引言

初中生的自主學習能力尚未完全形成，且容易在上課的時候注意力不集中，再加上語法學習的枯燥性，使得學生難以全神貫注跟著教師的思路去學習語法。就像初中教師反映出來的那樣，語法課本身就很讓人頭疼，語法規則枯燥難學，學生提不起精神。教師需要及時轉變授課思路，將學生帶進鮮活的英語情境當中，增加學習的趣味性，讓學生學會對語法的靈活掌握。

二、 初中英語語法教學現狀

首先，教師的授課方法較為單一。語法教學是初中英語教學中相對薄弱的板塊，教師的授課思路通常是在課堂上把每節課中出現的語法知識先教授給學生，然后讓學生根據所學習的語法知識做有針對性的練習題。在做練習的過程中發現語法學習的薄弱環節，然后再讓學生復習鞏固所學習的語法知識，學生熟練掌握后，再次做有針對性的練習題。在學期結束前采用專題教學的方式，將語法知識分為幾大不同的模塊，逐一開始精講，以逐個擊破。同時在語法知識講解的過程中讓學生多做針對性練習題。這樣一成不變的語法教與學的方式降低學生的興趣和對語法學習的新鮮感，自然也就使得學生的掌握程度有所下降，最終造成教師認為語法難教，學生認為語法難學的被動局面。

其次，學生對語法學習的積極性不高。在正式進入初中之前，小學的英語教學考慮到學生活潑好動的年齡特點，通常教師會想盡辦法增加課堂的趣味性，采用多元素結合的課上教學模式激發學生的積極性，再加上小學的英語中很少單純加入語法的學習。因此進入初中之后，學生突然需要增加枯燥的語法的學習，并且小學多元化的課堂也日漸單一化，給學生造成了一定的心理落差，慢慢降低了學生對英語的學習興趣。隨著語法難度的提升，學生的興趣更加大幅度降低，甚至出現了一批英語成績落后的學生。

三、 情境教學在初中英語教學中的運用

（一）通過對話的形式學習語法

教師為了克服語法教學的困難，讓學生更加有興趣地參與語法教學，可以從身邊取“境”，就地取材，為學生創建良好的學習情境，將枯燥的二維語法知識轉變為三維的課堂教學體驗，增強課堂的教學氣氛。

例如，在講解人教版教材七年級上冊Unit 6 “Do you like bananas”這課時，就可以在教室內創建場景，幫助學生學習這節課以及掌握單復數形式和語法相關內容。教師可以從學生熟悉的生活化情景出發，讓學生產生親切感和熟悉感，以便更有興趣學習。“Do you like...”的單元主題本身就很容易引起學生的興趣，教師只要稍加增加一些心思，就會獲得事半功倍的課堂教學效果。初中的學生會經常去超市購物，那里可以說是他們的快樂天地。教師可以將課堂簡單地布置成一個小型的超市，并且劃分出不同的區域相應地擺上不同的物品，讓學生分別扮演seller和buyer。通過交流溝通，不僅能反復增加句子和單詞的使用頻率，還能大大增加課堂的趣味性。Seller A可以詢問：“Do you like bananas？” Buyer A根據自己的實際情況回答：“No， I don't like bananas. I like oranges.”然后教師再讓另一個同學去復述Buyer A的回答，并提醒其在復述的時候注意動詞的轉化，注意名詞單復數的使用，就變成了“She doesn't like bananas. She likes oranges”. Seller B詢問：“Do you like tomatoes？” Buyer B根據自己的實際情況回答：“Yes， I like tomatoes.”然后教師再讓另一個同學去復述Buyer B的回答，就變成了“He likes tomatoes.”這樣反復練習的過程，加深了學生的記憶，也讓整個學習過程更有樂趣。

通過運用對話的形式構建語法教學情景，不但鍛煉了學生的口語，而且也讓學生在開口說英語的過程中，學會組織英語語言，學會正確運用語法知識組織英語句子，對學生正確掌握語法知識有著積極作用。

（二）通過構建生活情景學習語法

對剛剛走進初中的學生來說，突然增加的單詞量以及動詞根據主語而變化的規則必然會讓學生感到困惑和不解，甚至會讓學生感到手忙腳亂。教師要通過構建生活情境，讓學生有效參與減輕學生學習語法知識的壓力。通過參與有趣的生活情景幫助學生學習和鞏固記憶語法知識，形成理性與感性的認識。通過在構建的情景中加上語句的對比，幫助學生發現其中的規律，極大地降低學生掌握語法知識的畏難心理。語法知識點是中考英語的常考考點，同時也是學生的易錯點。通過構建生活化的語法教學情景提升學生對所學語法知識的掌握和有效運用，進而讓學生在做語法練習題時得心應手，大大提升了學生對語法知識的學習信心。

例如，在講解人教版教材八年級上冊Unit 3 “I'm more outgoing than my sister”中的語法“形容詞比較級+than”的時候，就可以通過創設生活情景來讓學掌握這個語法知識點。在創設的生活情景中，可從學生入手，讓學生成為生活情景教學過程中的主角，激發學生學習語法知識的興趣。教師可以選擇兩個學生，讓其中的一位同學扮演Alice，讓另外一位學生扮演Grace。然后讓這兩個學生站起來，提出這樣的問題：“We compared Alice with Grace， which of them is taller？”學生們會回答“Alice is taller than Grace.”等學生們回答完，老師可再給學生提出這樣的問題：“在We compared Alice with Grace， which of them is taller？和Alice is taller than Grace.這兩個句子中，用到了一個將要學習的語法知識點，有誰知道，請站起來告訴我。”這個問題提出后很多學生舉起了手，學生們能很準確地回答出“學習了形容詞的比較級”這個語法知識。學生回答后，先讓學生簡單地說下比較級的內涵，然后讓學生說下形容詞變比較級的規則。然后老師再給學生講解相關的語法知識：“一般單音節形容詞加上后綴er變成比較級，和than搭配使用就是比較級的用法”，表示前者比后者如何。還有一些多音節形容詞構成比較級的方法是more+形容詞，如outgoing， important， beautiful 的比較級分別是more outgoing， more important， more beautiful。教師講解了比較級的變化規則之后，將學生分為幾個小組，在課堂上根據自身的實際情況展開對話，鞏固所學語法知識。學生A提問：“Is Tom more outgoing than Sam？”學生B根據自己了解到的情況可以回答：“No， he isn't. I think Sam is more outgoing than Tom.” 這樣的情境創設加上不斷重復的小組對話，讓學生通過反復的模擬練習達到強化記憶和運用語法知識的目的。

在本教學案例中，教師采用了就地取材的方式給學生構建起了生活化的語法教學情境，既降低了學生對所學習語法知識的理解難度，又讓語法課堂教學變得生動有趣。學生的積極參與，手、眼、腦并用，讓課堂的氛圍更加友好，增進了師生和生生之間的關系，也開拓了學生的思維，提升了學生的學科素養。

（三）通過多媒體創建動畫，讓動畫情境吸引學生

單一化的語法講解不利于學生注意力的保持，多樣化有趣的活動能為學生帶來不一樣的體驗。在這樣的情境當中學生能跟著教師的思路學習語法，并且活動的過程也深化了學生的記憶，幫助學生建立認知結構意識，讓學生較為輕松地學習相關的語法內容。

例如，在講解人教版教材七年級上冊Unit 7 “How much are these socks”這課的語法 “How much is...或者How much are...”的時候，教師可以通過多媒體創建動畫情境，吸引學生的興趣。通過多媒體呈現各種各樣的服裝樣式，并且衣物旁邊插入詢問價格的問題，如How much is this T-shirt？ How much are those hats？然后教師點擊圖片就會出現相應的價錢。教師要求學生根據自己看到的價錢將其組成句子描述出來。學生紛紛回答：“The T-shirt is eight dollars. Those hats are eleven dollars.”動畫情境大大吸引了學生的興趣，活躍了課堂的氣氛，也提升了教學的效率。

通過在語法教學中應用動畫的形式構建語法教學情景，可以激發學生對語法學習的興趣，把他們的注意力更快地集中起來，進而有利于學生積極地參與到語法教學中，既能有效提升語法學習的效率，又能提高語法課教學的效果。

四、 總結

總之，語法是一種語言的基礎使用規則，對語言的學習至關重要，但不可否認語法的學習也很枯燥無趣，是初中英語教學需要解決的難題。隨著教學手段的多樣化以及教學改革的逐步深入推進，教師應重視情境教學的作用，把學生學習語法的過程引進真實的情境當中，有目的地把語法的學習和實際生活結合起來，增加語法學習的樂趣。教學實踐證明，情境教學是英語語法教學中的一次有效嘗試，對學生高效掌握英語語法的規則有重要作用。

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作者簡介：

楊曉紅，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣會師初級中學。