高中物理教學中問題導入策略分析

摘 要：在新課改背景下，教師應在教學過程中采用多種教學策略引導學生積極參與。而問題導入策略能通過以“問、導、學”提升學生積極性，實現良好的師生互動，從而解決高中物理教學理論傳授和實踐應用間所存在的矛盾，更好地推動高中物理教學的發展。基于此，文章先介紹問題導入策略的原則，對目前高中物理教學中問題導入存在的問題進行分析，并結合實際教材內容給出問題導入的應用策略，以供參考借鑒。

關鍵詞：高中物理教學;問題導入法;課堂教學;應用策略

一、 引言

按照新課程標準提出的素質教育要求，高中物理課堂教學在各個環節中均做出了改革，以往不受重視的課堂導入環節也逐漸提上改革日程。怎樣利用有效的課堂導入方法提高學生自主積極性，營造良好的課堂教學氛圍，使學生快速進入學習狀態，實現高效課堂教學是高中物理教師的關注重點。而問題導入法則是最便捷、最實用的導入方法之一。古語云“問則疑，疑則思，思則通”。利用問題導入法能夠使學生在短時間內抓住知識重點，有利于知識理解，充分激發出學生的求知欲，從而實現對學生思維能力和分析、解決問題能力的培養。此外，應用問題導入法還能構建融洽的師生關系，營造有序的教學氛圍，有助于高中物理課堂教學效率的提升。

二、 課堂問題導入的作用及原則

課堂導入是課堂教學中的首個環節，主要是引導學生為接下來的知識學習做足準備，并吸引學生積極參與到整個課堂教學之中，理應受到教師的正確認識。首先問題導入法可充分激發學生的求知欲，引導學生在興趣驅使下更專注地投身于學習活動之中。其次，問題導入法還能實現對學生物理發散思維、創新思維以及綜合能力的培養，是新課程標準下實現全面素質教育的關鍵方法。最后，問題導入法還能打破固有的傳統物理課堂教學模式，為高中物理教學注入活力，提升教學效率和質量，打造嶄新的高中物理教學課堂。教師在運用問題導入法的過程中應遵循如下原則：

第一，實際性。在對導入問題進行設計時，應加強對現代社會、科技發展和學生生活的關聯。利用更貼近實際生活的問題完成導入，調動學生積極性，激發興趣，使學生懷著高求知欲進入課堂，并使學生能夠在解決現實問題中更有效地利用物理知識。

第二，針對性。課堂問題導入的設計必須基于教學目標開展，為學生指引正確的方向。教師也能夠針對重點知識內容設計問題導入新課，以幫助學生更好地掌握教學重點，保持清晰明確的思路，有助于學生理解知識，實現高效學習。

第三，矛盾性。課堂問題導入的關鍵是問題的發現、分析和解決，三個環節緊密相連，而其中最重要的則是“發現問題”。教師怎樣才能讓學生在課堂教學前就可準確發現問題是導入教學考慮的重點。問題的產生是建立在矛盾性之上的，這就要求教師設計的問題必須具備矛盾性，可引導正確地分析矛盾，從而發現問題。

第四，創新性。新課標背景下要求高中物理教學與時俱進，教學內容和方法必須緊跟社會和科技的發展而不斷進步。為此，在對課堂導入問題進行設計時，要緊跟時代步伐，引入更多的創新理念和內容，充分滲透近代物理知識，激起學生的求知欲，培養學生的創新思維和探索能力。

三、 高中物理教學中問題導入存在的主要問題

當前，在新課程改革的背景下，部分高中物理教師和學生認識到課堂教學過程中課堂導入環節的重要性，且認為問題導入法對實際教學效率和質量的提升具有極大的幫助。但目前高中物理教師對問題導入法的運用仍存在部分問題，具體體現在以下幾方面：

（一）教師對問題導入重視度不足

在當前的高中教育中，因中國傳統的應試教育制度并未得到較大的改善，無論是學校還是家長對學生首要要求仍是成績。如此環境導致高中物理教師對學生興趣培養和創新教學模式均缺少有效的重視。教師為完成課堂教學任務，提高學生成績，一般將重點放在教學內容的重難點之上，由此對課堂導入環節有所忽視，特別是針對難度較大的問題導入法更是少有考慮。雖然課堂問題導入形式簡單，但在教師設計問題過程中需對教材內容、學生自身知識結構、自身教學經驗等多方面因素進行綜合考慮。高中物理教學中部分教師存在逃避運用問題導入法的情況。

（二）教師對問題導入的設計缺少針對性

課堂問題導入并非任一問題均可的，只有高質量、針對性強的問題才能幫助學生構建或梳理知識結構，激發學習興趣，培養自主思考和學習的能力。倘若教師在導入問題設計過程中并未對學生自身知識結構和心理特征等因素進行針對性考量，則會導致設計出的問題會影響學生的注意力，易造成學生原有知識結構出現混淆的情況，不僅未成功構建新的知識結構，甚至會對新知識的學習產生阻礙作用，打消學生學習的耐心和積極性。

（三）教師對問題導入的設計沒有發散性

新課程標準下，高中物理教學不再是傳統的呆板教學，而是要在“以學生為主體”的基礎上，在物理課堂教學實踐中實現知識的“活學活用”，使學生能夠在自身的實際生活中應用已經學習的知識，以實現對千變萬化的物理問題的有效解決。目前，部分教師在設計問題導入的過程中，所提出的問題基本上無需學生花費腦力進行思考，通常也只具有一個答案。這樣的問題導入環節，不但無法激發學生對知識問題的思考，也無法實現對學生獨立思考和解決問題能力的有效培養。相反，這種類型的問題會使學生陷入學習誤區，頗受教材中固定內容的局限，無法實現自身思維的發散、發展，從而無法成功解答變化多端的物理題型。

由此可見，問題導入法在物理課堂教學導入中的應用至關重要，對激發學生學習積極性，培養學生思維能力等均起到不可忽視的作用。

四、 高中物理教學中問題導入策略

（一）科學創設問題，導入環節設疑

“好的開始是成功的一半”。教師想要學生以積極的心態投入后續的課堂教學中，對后續教學中涉及的物理知識產生較高的求知欲，則有必要運用問題導入法開展教學。在課堂教學前，教師通過對預先設計問題的導出，引導學生獨立思考，使學生加強關注，提升學生自主學習意識，并以此為驅使力幫助學生在積極的狀態下融入物理課堂教學。在開始教學前，教師應對自主思考、探究問題的課堂分別進行創設，盡可能確保所提出的問題能感染到全部的學生。在問題導入過程中教師應與學生保持緊密的交流互動，通過對問題的科學導入，在課堂初始階段就抓住學生的思維，并引導學生將思維投入如何解決問題之中。例如，在“電容器電容”知識教學中，教師提出問題“摩擦可以使物體帶電，摩擦過的琥珀能夠吸引羽毛，為什么有的物體容易帶電，有的物體則很難帶電呢？”這樣的問題是基于學生已有常識上的延展問題，學生可以憑借自身具有的常識結合圖示，加深對問題的思考，便于學生對知識的理解。

（二）創設問題情境，提升解題能力

為保證學生在學習物理的過程中能夠做到“活學活用”，切實將物理知識應用于實際生活之中。教師應在課堂教學中對適合的問題情境進行積極地創設，從而使學生在求知欲的驅動下通過學到的知識有效地解決物理問題。當然，對問題情境進行創設的方式很多，可采用的有語言創設、多媒體教案創設、生活情境創設等。多樣化的問題情境創設，不但可顯著提升高中物理課堂教學的趣味性，還能幫助學生將“學”和“用”銜接起來，提高自身的問題分析和解答能力。特別是針對物理實驗教學，理應給學生答疑解惑的機會。積極鼓勵學生參與實驗，在提高學生對知識運用能力的同時，借助創設的問題情境進一步實現對學生實踐能力的培養。例如，在“電勢差”知識的教學中，教師可以創設如下問題情境“如果我們要從6樓走到8樓，影響我們做功多少的因素是兩層樓的高度差，還是樓自身的高度呢？”通過這一問題情境的創建提出問題“某一電荷在確定電場中由A點移動到B點，影響靜電力做功的因素可以是A、B點之間的電勢值，還是二者電勢的差值呢？”提出問題后，可以引導學生思考，并可以鼓勵學生自行爬樓梯實驗。在這種情境下，不僅使學生對該物理知識的學習得到深化，還能使學生在實踐中養成良好的物理思維。

（三）小組合作解答，深化知識學習

在新課程標準下，學生才是高中物理教學的主體，理應在物理教學的各個環節中貫徹“以學生為本”的理念，由教師引導學生思考問題、解決問題。在問題導入法的應用過程中，教師可結合小組合作法幫助學生對問題進行解決。在提升學生團隊合作能力的同時，使學生能夠在多個思維方向去解決問題，提高問題解決效率的同時，持續深化學生對已經習得知識的學習。通過小組間的取長補短鍛煉自身的物理綜合素養，從而在一定程度上實現對高中物理教學質量和效率的提升，加快問題教學課堂的建設。教師在利用小組合作法的實際過程中，需在兩方面內容上加強關注。一方面，教師應秉持“同組異質”、“異組同質”的原則對小組進行劃分，以此保證每個小組中的所有學生都能成為主人公，能夠對所有學生均實現答疑解惑。另一方面，教師需要對小組合作所需解答的題目進行精心的設計，并非是所有的知識點均能適合小組合作學習模式，理應選擇最合適的知識點設計小組問題。例如，在“電容器的電容”教學過程中，教師可以設計如下問題“水可以用容器儲存起來，電荷也可以利用電容器儲存起來，它的內部構造是什么樣的，是怎樣裝進和倒出電荷的呢？”提出此問題后，讓學生通過已經學習到的知識對問題進行解答，利用小組合作的方式，使學生在“溫故而知新”的同時，學習到新的物理知識。

五、 結語

綜上所述，高中物理課堂教學想要取得更好的成功，使學生能夠學好物理知識，關鍵點在于“以問引學”。只有通過疑問帶動學生，在興趣和求知欲的驅使下投入學習活動之中，學生才能融會貫通物理知識，教師可以答疑解惑，進而充分突顯出物理課堂教學的有效性。

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作者簡介：

孔燕紅，浙江省杭州市，杭州市蕭山第六高級中學。