高中語文高效課堂的構建策略研究

摘 要：新時代，人們對教育培養什么樣的人、怎樣培養人提出了更高的要求。新課標中明確指出高中語文學習旨在培養學生的核心素養。課堂是教師教育教學的主戰場，是師生共同成長的地方。因此教師在新課標背景下，應更新教學理念，創新教學方法，深化課堂改革。教師在課堂教學過程中，努力構建以學生為主體的模式，旨在培養學生的自主學習能力，養成良好的學習習慣，進而提升學生的語文核心素養，為未來美好生活打下基礎。

關鍵詞：新課標;高中語文;高效課堂;構建

在高中語文課堂教學中，教師的教學理念、教學方法與課堂教學的質量息息相關，也會影響學生的學習效果，學科素養的養成。因此教師必須認真對待每一堂課，創新課堂。一節好的課堂，應該讓學生，愛聽、聽懂、會思、會說、有收獲。其實每一堂課都是師生的一場旅行，教師引導學生來到名勝古跡，觸摸歷史文化，遇見前所未見的人、事，交流思想，表達情感。在語文課堂上，師生共同成長。要實現新課標背景下的好課堂，教師首先更新觀念，再構建流程。

一、 學情是教師課堂教學的起點

教師在課堂教學前應了解學生的生活情況、學習情況。以此確定一堂課的學習目標、學習內容、設置學習情境、

選擇練習題目。教師應該從學生的角度出發，思考學生可能存在的困惑，也應從家長的角度出發，希望自己的孩子獲得怎樣的教育。在課堂上教師滿足了學生情感的需求、參與實踐的需求、獲得成功的需求等，學生才會真正地去學習，這才是課堂中有人，人盡其才的真正課堂學習。

例如，學習高中語文選擇性必修上蘇軾的《江城子》時，教師應先了解學情。高二學生對蘇軾較為了解，但是對蘇軾的婉約詞接觸較少。一年的高中學習，讓學生對校園文化較為了解，參與到校園文化建設，也是學生的情感需求。教師可以設計如下任務情境：為打造校園歷史文化名人走廊，高二學生一致推薦蘇軾。請同學們以《江城子》這首詞為例，說說推薦蘇軾的理由。教師通過任務情境的設計，讓學生快速進入文本，體會詞中細膩的情感，認識別樣的蘇軾。教師在課堂教學過程中關注學生的實際情況，才能更好地組織課堂教學。學生在學習《寒風吹徹》一文時，因年齡和經歷的不同，很難理解文本中體現的人生寒冬，生命的短暫、人世的冷暖。教師要在課前預習時補充寫作背景，幫助學生理解文本。

二、 活動是高效課堂的方法之一

高中語文課堂在教學活動中師生互動，展現課堂的生動活潑。學生在課堂活動中提高了學習熱情，在課堂活動中深入思考，獲得知識，提升認識，培養了學科素養。教師活動的設計可以多樣化，課前的演講、課中的辯論、知識的競賽、游戲的穿插讓學生在課堂學習中逐漸形成積極思維、爭先表達、互助共贏的課堂氛圍。

例如，語文課前的演講讓學生關注社會熱點，深入思考，學會表達。九月十八日前后，引導學生了解“九·一八”事件的起因、經過以及影響，反思現代社會事件，培養青年學生的責任與擔當意識。課堂詩歌朗誦的PK，同樣可以活躍課堂氣氛，激發學生的表現欲。在學習《登泰山記》一文時，教師引導學生完成作者登山的線路圖。學生在繪制登山線路圖后，展示、交流，這樣既培養了學生的語言表達能力，又深入理解了文本，幫助學生背誦記憶。無論是演講、朗誦還是學習成果展示，學生參與到一個個課堂活動中，在實踐中提升學習素養。

三、 培養核心素養是高效課堂的目標

新課標背景下，高中語文學習不是反復訓練學生解題，提升做題能力，而是培養學生能夠解決實際問題的能力和素養，培養優秀的道德品質。

例如，學生進入高中，學習語文，第一單元就是詩詞。這一單元的學習任務之一，即為學習詩詞創作。語文教師布置學習任務，并指導學生進行詩詞創作。學生在學、仿、創中理解格律、音韻、意象，找到詩詞創作的樂趣。不久之前，我校教師指導高一學生寫詩填詞。其中趙天熇、朱樂樂同學寫的詩，入選中國楹聯學會主辦的“華夏萬和堂杯”海內外青少年詩詞作品展，并且每人獲一千元獎金。這也許就是課堂價值所在。基于解決真實問題的課堂，旨在培養學生的素養，這樣的課堂，才有生命力，才會精彩紛呈。

四、 學習是高效課堂的主旋律

課堂教學是必須立足于“學”。但在新課標要求下，我們強調的“學”，不只是知識點的學習，更是一種項目化學習、基于問題解決的學習。

例如，學習了高中語文選擇性必修上第二單元諸子百家的著作后，讓學生用《老子》《論語》《禮記》中的一句話對最近的社會熱點加以評析，寫一篇評論。近期，社會熱點有東京奧運中國健兒的奮勇拼搏，14歲全紅蟬驚艷一跳;國家整治飯圈文化;衡水校長兒子高考移民被舉報;美國撤軍阿富汗，塔利班政府成立等。學生在領會先哲的思想基礎上，反思當今社會百態，培養思辨思維，提升認知水平。高中語文課堂的學習，是解決問題，用知識連通書本世界與生活世界。課堂上通過情境、任務、活動等形式，讓知識和技能的學習，通過一個個故事或項目來演繹。

在新課標的背景下，教師從課堂的主體論、方法論、價值觀和評價角度，形成新的課堂理念。基于新的課堂理念，我們可以嘗試重構高中語文課堂流程。依據課標，以學定教;問題引領，限時講授;設計活動，合作互贏;積極表達，交流成長。其實整個課堂教學的核心依然是“問題”。學生問題定教學內容，教師問題引領學習方向，實踐問題深化教學價值。

（一）依據課標，以學定教

教師依據課標作為課堂教學的主要方向。教學過程中依據學生的預習情況，學習能力和情感需求，微調學習目標，使之更符合學生學習的實際情況。一節好課，教師設定的學習目標不應是公式化的，一成不變的，而是符合學生實際情況的，分層的。

例如，在上課之前的導學案中教師預設問題鏈，引導學生學習方向。預習時學生反饋疑惑，教師把學情和課標相結合確定學習目標。在學習《我與地壇》第二課時，教師設置問題鏈：找出史鐵生對母親情感變化的句子;分析史鐵生對母親情感變化的原因;概括史鐵生母親性格特點;在文本的主題和寫法上，寫出你的理解和疑問。在問題鏈的導學下，學生一步步深入文本，細細揣摩，完成導學案，提出疑惑，教師依據導學情況和學生疑惑確定課堂學習目標。

（二）問題引領，限時講授

“問題”是教師課堂教學、學生學習的風向標。學生問題引導教師設置具體的教學情境，教師課堂提問引領學生解決問題。教師在高中語文課堂上提出議題、組織活動、設置單元任務等。圍繞課堂學習目標，教師以真實的情境作為切入口，設置問題，貫穿課堂。教師在把握課堂學習目標的前提下，精心設計每個問題，預想課堂生成，錘煉教學語言，啟發學生解決問題，勇于質疑。教師課堂講授的時間不宜過多，而在于引導學生，自我探究。

例如，在學習墨子《兼愛》時，在預習的基礎上，讓學生找出每一段的中心句，以此把握行文思路，提升學生的查找和概括信息的能力。在此基礎上教師引導學生思考儒家仁愛思想與墨家兼愛思想的異同，以及墨家兼愛思想在新時代的現實意義。教師高質量的問題鏈，一步步把學生引向思維深處，生活與文本緊密相連。

（三）設計活動，合作共贏

一節課四十五分鐘，要求學生全程全神貫注，分秒必爭，不符合人的自然規律。教師在課堂教學的實踐中發現，復雜知識點的掌握和學生素養的提升，需要教師的“導航”，學生親自“探航”，兩者相輔相成，才能讓學生成就遠航能力。教師以問題為媒介，側重引導，在老師的點撥下學生獨立思考、表達思想。教師在導航環節側重于示范讓學生理解。學生在探航環節側重舉一反三、拓展知識、提升能力、強調實踐運用。學生探航的成功，不是題海戰術，而是通過教師設計的活動，以小組、同桌、互查等多樣的形式完成活動。

例如，學習《鴻門宴》一文時，教師引導學生演繹樊噲生吃彘肩一節。學生通過樊噲動作的模仿，體會他粗魯、脾氣火爆的性格特點。學生在演繹樊噲的語言中，揣摩出他的智慧。課堂的表演活動，滿足部分學生的表現欲，激活課堂氣氛。學生在理解文言文本的探航里，提升了語文素養。

（四）積極表達，交流成長

學生一堂課的學習，旨在滿載而歸、或提升能力、抑或激發熱情，接受新任務，再出發。因此，教師在課堂的最后，應該組織學生進行各種形式的測驗，默寫、背誦、習題等，來檢驗學生一堂課的學習成果。教師測驗的內容，應該回歸課堂學習目標。教師測驗的結果應該及時反饋，學生及時訂正、反思。

例如，多次作文批改評講后，發現學生進步緩慢。教師可以嘗試公布作文評分標準，展示各個類型作文的標桿文，學生在比較中明白作文審題、行文的要求。最后，教師要求學生按照評分標準互評，寫出評分依據和評價。高中作文的要求，在這樣的教學評價中深入人心。

高中語文課堂教學流程，也不是固定不變的。教師可以依據教學的實際情況進行拆分、重組。

例如，教授一篇新課，教師可以先讓學生在導學案的引領之下自主預習。課堂上教師依據預習問題組織小組活動，最后進行課堂檢測，實現實操鞏固和拓展提升。教師準備一堂復習課時，可以組織學生自主建構知識網絡，課堂進行試題典型演練，最后實現真題模擬。教師在引導學生自主建構知識體系時，注重測驗等，以提升學生的課堂注意力。教師在準備講評課時，可以先呈現考試情況，讓優秀學生評講，教師點撥，再舉一反三檢測，以實現對知識的鞏固，核心素養的提升。

在新課標背景下，只構建高中語文高效課堂的理念與范式，是很難完全實現語文教學的立德樹人目標的。我們還要優化教師的行為。

夯實基礎的課堂。語文學科的立德樹人是應貫穿課堂教學始終的，也是教育教學的終極目標。它的實現蘊含在語文課堂教學的每一個設計中。學生獨立完成知識的梳理;對重點題型的鞏固，實現課堂應知應會內容全覆蓋。

有溫情的課堂。學生對教師的崇拜、信任，是課堂有效學習的基礎。教師應平等對待每一位學生，關注問題學生。讓學生在課堂感受到尊重、理解，學習成果得到認可，在輕松、愉悅的學習氛圍中獲得知識，提升素養。

課堂是師生成長和發展的重要平臺。站在新時代的風口，高中語文教師應該有“咬定青山不放松”的毅力，“俯首甘為孺子牛”的精神，上好每一堂課的信念，爭做課改的先鋒，時代的弄潮兒。

參考文獻：

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作者簡介：姜勝成，江蘇省南通市，江蘇省通州灣中學。