“互聯網+”時代背景下繼續教育教學方法改革探究
——以《攝影基礎》課程為例

胡楊 通化師范學院

2015年3月，李克強總理在政府報告中提出“互聯網+”的相關行動計劃，目的是將互聯網的最新勞動成果與各個領域進行深度融合，進而能夠將互聯網與其他各個領域進行深入融合，這種情況也激發了各個領域與互聯網的深度融合與互動。目前，各領域都對“互聯網+”的內涵和外延有了更多解讀，目前，“互聯網+”的內涵和外延正在被逐漸深入解讀，傳統課堂的教學模式被逐漸替代，轉換為智慧課堂的形式，注重學生的學大于教師的教，并且將授課模式的發展與轉變分配在各類專業課中，其中包含攝影課程等實踐動手類的課程。目前，網絡學習資源眾多，并且隨著5G技術的完善，受眾學習的方式變得越來越豐富。因此，繼續教育階段的攝影課程作為改革創新的一個關鍵節點，顯得尤為重要。在“互聯網+”背景下，想要使攝影課程有新的突破，就應該增加課程內容的深度和厚度，并且深入淺出，配以數碼相機等設備，促進課程內容的演進。在“互聯網+”的浪潮下，攝影課程應該根據繼續教育階段學生的學習特點，增加趣味性和層次感，并且與多媒體之間產生積極互動，通過多媒體技術呈現多元發展，從而促進課程體系構建，以促進實踐教學體系的進一步發展，將多種資源有效結合，實現課程改革良好推進。

一、“互聯網+”時代背景下繼續教育攝影基礎課程改革必要性

（一）有利于提升教學效果

目前，隨著信息技術的進一步演進，攝影基礎課程的教學模式應該不斷進行調整，教學目標、教學手段應該不斷發生變化，以相機為主導的傳統攝影工具被更多的智能設備所替代。

攝影課程的教學內容在網絡上較為泛濫，但各個網絡平臺上的內容和質量參差不齊，其中充斥的大量文字資源、圖片資源、視頻資源。雖然可以滿足學生一定程度對知識的理解，同時也可以對教學有輔助作用，但目前互聯網上的教學資源更多以社會人士制作為主，其中講解的老師也是以社會人士為主的，他們的講解又存在重實踐、輕理論的問題，并且在中國大學慕課網、翻轉課堂網上搜到的很多教師在教學過程中過于嚴肅，在錄制時表情緊張、面對鏡頭表情不足，并且因為微課時間的局限性，在課程內容講解方面往往只顧花哨，不重內容，并且無法手把手帶學生進行實踐教學，對學生的引導效果不夠好。對網絡資源的創建來說，專業度的提升不是短時間內就能完成，應該不斷拓展資源的深度和廣度，促進教學體制的改革，從而為繼續教育課程提供更為深入的思路。

（二）有利于培養學生創新能力

目前，在繼續教育課程中，攝影中主要是考查學生對攝影藝術的曝光、構圖、對焦等有較為嚴格的要求，并且技術上也對學生創新能力有一定要求，學生應該發揮自身的想象力，并且將藝術思維和背景進行錘煉，讓學生增強理性分析能力，將作品創作的思路不斷拓展，將畫面布局、色彩用光等深入教學內容，鼓勵學生不斷提升創新能力。攝影需要將技術和藝術結合起來，并且這是自然科學和社會科學的融合之美，考驗攝影者對物理用光的理解和藝術構圖的造詣，攝影者通過對畫面細節的捕捉和對照片的后期處理，將多元化的世界展現在觀眾面前，給觀賞者帶來美的理解和感受，并且對于接受繼續教育的學生而言，無論是本專業學生還是攝影愛好者，能夠通過手中的照相機紀錄美都是能夠引發人的思考的，可以給學生帶來極大的自信，幫助學生增強對生活的熱愛。對教師來說，改革教學手段，幫助學生掌握構圖應用、畫面色彩、構圖處理等知識，增強學生儲備，激發學生對用新媒體技術展現生活的興趣。

（三）有利于促進教學改革的進一步深入

目前，媒體技術不斷演進，傳媒行業目前正在迸發出巨大的生命力，傳媒行業也帶來了巨大的發展，在這種發展態勢下，攝影行業目前正以門檻低、易上手而受到大眾的廣泛歡迎，其整個的發展過程需要大量人才作為支持，繼續教育作為攝影人才培養的場所之一，擁有較為豐富的教學資源，對學生學習水平的提高有較大的幫助作用，并且繼續教育攝影環節中對攝影的實踐內容較多，教學手段也比較豐富，教學內容不斷更新，使得受繼續教育的學生很多都能夠在畢業時了解攝影的規律和方法，給就業增加砝碼，同時，繼續教育作為高校教育的一部分，課程內容的不斷豐富也有利于高校整體教學水平的提高。

攝影專業成立較早，早在20世紀50年代，上海復旦大學成立了國內第一個攝影專業，到今年已經有幾十年的發展了，之后各大高校逐漸設立攝影專業，90年代后，繼續教育發展逐漸迅猛，攝影專業作為一門實踐性較強的專業，也列入了繼續教育專業中，目前，已經有50%的高校開展了繼續教育攝影專業，發展形勢十分可觀。但是目前，我國的攝影課程發展較之國外發展還是有些滯后，并且隨著科技發展，我國的信息技術發展也越來越快。因此對人才需求量較大，目前社會上對攝影人才的要求越來越高，給繼續教育帶來挑戰的同時也是一次巨大的機遇，迫使高校在原來的教學模式下做出相應的調整，因此，繼續教育院校在攝影專業設置時應該進行改革，重理論的過程中更重實踐，促進攝影課程模式的改革與創新發展，從而能夠為攝影教育改革做出相應的貢獻。

二、“互聯網+”時代背景下繼續教育攝影基礎課程改革存在的問題

攝影專業目前作為繼續教育專業中比較受歡迎的一個專業，近些年來各大高校發展的較為迅速，而且攝影這門課程作為攝影專業的必修課，目前也逐漸引起繼續教育的注意力，并且目前隨著社會的進步與發展，攝影類課程資源也較大，但是存在著一些問題，比如教學環節簡單，師資力量不強，教師專業素質不夠，在實踐和理論的指導上會有缺乏，導致學生興致勃勃來學習，但卻需要通過后期購買其他資料、觀看網絡視頻來完成，無法滿足學生的學習需求。目前，繼續教育階段攝影課程的教學工具跟不上時代發展，甚至有的傳統相機還在使用，從目前的攝影課程來看，幾乎所有的攝影教材時間久遠，更新速度較慢，而且很多教材的初始內容都是從相機原理和歷史沿革發展開始講起，并且有的教材還用很多篇幅講解傳統相機的使用方法，這與快速發展的數碼時代脫節，并且教學手段比較單一，主要是以照相機的基本操作為主，講解攝影的構圖、用光等內容，教學內容枯燥，缺乏情感，創意表現也不夠。因此，繼續教育階段在設置課程環節時，就應該對之前存在的各項問題進行調整，總結問題所在，為以后的學習提出更有針對性的依據。

三、“互聯網+”時代背景下繼續教育攝影基礎課程改革創新策略

（一）合理調整教學理念，逐漸更新教學方式

攝影基礎是攝影專業課程中的一項必修內容，也是很多傳媒類課程學習的重要環節。然而，目前這門課程開設時間較短，并且在課程設置中培養方案和教學大綱的設定都不夠合理，甚至部分學校出現培養方案設定嚴重不合理，學時分配錯誤明顯等問題，這在一定程度上使得繼續教育的課程改革進展速度放緩，面對這些問題，作為教師，應該結合社會發展態勢，在一定程度上影響了攝影專業的發展，授課教師應該圍繞攝影教學中的教學理念創新，來不斷完善教學環節和教學方式，作為教師，應該不斷更新自身教學理念，引導學生學會在生活中發現美，利用新媒體掌握攝影發展趨勢，培養學生的觀察力和信息細節捕捉能力，在課堂上多給學生播放優秀的攝影作品，提升學生的藝術審美能力，并且能夠采用翻轉課堂的形式轉換教學思路，豐富教學手段，提高教學水平。

（二）建立終身學習理念，不斷提升專業素養

教師應該根據社會發展和區域發展人才的需求，結合人才市場發展態勢，掌握學生的學情，引導學生掌握攝影藝術的表現技能，從而進一步遵循社會發展，尊重課程改革思路，不斷調整授課方式，進而加快攝影專業的改革創新發展。目前，針對教師專業素養不強的問題，學校要加強對教師的監管和培訓，并且定期安排教師參加培訓，組建教學團隊，鼓勵教師參加企業實踐，了解用人市場相關需求，除此之外，還應該多邀請行業專業、攝影專家來給師生做培訓，建立校外實踐基地，定期帶領學生參加企業參觀，進行行業實踐，教師自身也應該樹立終身學習的理念，調整教學理念，改善不良的教學習慣，做好學生的引路人。

（三）把握新媒體浪潮，打造精品課程體系

目前，隨著科學技術的發展進入下一個高峰期，傳媒類行業也進入了井噴期，高校教學體系也在發生變化，而繼續教學階段作為高校教學的一部分，應該注重打造精品課程。按照攝影基礎課程的特殊性，教師應該多帶學生參加各類實踐活動，給學生布置影展，課下組織學生參加各類實踐活動，從而拓寬學生學習眼界，促進課程改革的進行，將課程內容劃分為理論基礎部分、綜合實踐部分兩個方面，構建科學合理的課程體系，打造合理的教學團隊，為學生提供更多豐富多彩的實踐教學活動。

目前，隨著科學技術的不斷演進，生產力不斷發展的同時，業界對全媒體環境下攝影專業人才的要求越來越高，導致越來越多的受眾對攝影學習有更多需求，繼續教育階段就可以滿足大眾對攝影專業知識學習的要求，針對這些人才特殊的學習要求，作為授課教師，應該了解學生的學習情況，掌握學生的學習目的和學習要求，站在社會發展浪潮的前端，能夠預見攝影課程的未來發展趨勢，不斷更新學習方法，探索學習手段的更新，牢固樹立互聯網思維，提高攝影課程的教學質量提高方法，同時運用互聯網思維進行教學，理論和實踐相互結合，建立良好的師生溝通體制，實現師生之間的高維度、立體化發展，從而能夠不斷更新教學理念，提升教學水平，達到為社會培養人才的目的。