后疫情時代大學生創(chuàng)業(yè)的思考

霍曉萍　趙蓓琦

摘 要：在創(chuàng)業(yè)浪潮的席卷下，大學生紛紛加入到這場創(chuàng)業(yè)浪潮中。后疫情時代所帶來的機遇與挑戰(zhàn)為大學生創(chuàng)業(yè)提供新思路的同時也形成了一定程度的阻礙。本文以工商管理類專業(yè)大學生為例，以后疫情時代為背景，通過剖析工商管理類專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)的現狀，分析存在的問題，為工商管理類大學生創(chuàng)業(yè)提出對策，以期為大學生創(chuàng)業(yè)提供參考。

關鍵詞：大學生創(chuàng)業(yè);后疫情時代;工商管理

中圖分類號：F24 文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.02.040

0 引言

2015年，李克強總理提出了“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的口號，為社會資源配置帶來了新的指導方針。大學生創(chuàng)業(yè)不僅有利于擴大就業(yè)范圍;同時，也關乎大學生背后每個家庭的和諧穩(wěn)定;甚至，會影響整個社會的運行。

在后疫情時代給社會帶來理性思維時，也給大學生創(chuàng)業(yè)帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)。那么，大學生創(chuàng)業(yè)承擔著怎樣的時代風險？大學生需要以怎樣的價值觀去迎接挑戰(zhàn)？大學生創(chuàng)業(yè)應遵循怎樣的思路和途徑？這些問題的解決將為大學生創(chuàng)業(yè)提供更加開闊的思路和現實意義的指導。

1 工商管理類專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)現狀

我國每年有將近一千萬人需要就業(yè)，大約七百萬人是大學生，但是能夠及時就業(yè)的就只有四百萬人左右。這樣的就業(yè)形勢意味著需要更多的就業(yè)途徑來保證就業(yè)市場供需平衡。創(chuàng)業(yè)影響著我國經濟發(fā)展結構、人力資源結構和勞動供給結構這三個方面。因此，這些年政府大力支持大學生創(chuàng)業(yè)。但是今年以來，全球范圍的新冠肺炎疫情使創(chuàng)業(yè)環(huán)境異常嚴峻，而后疫情時代的到來，依舊沒有緩解就業(yè)形勢的困境。以工商管理類專業(yè)為例，該專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)現狀如下。

1.1 工商管理類專業(yè)課程設置

工商管理類專業(yè)課程設置綜合性較強。該專業(yè)的大學生以其對知識的涉獵面更廣、綜合素質較強等特點，更加適合大學生創(chuàng)業(yè)。站在工商管理類專業(yè)課程設置角度來看，該專業(yè)大學生所學課程十分廣泛，且大部分課程設置都與市場經濟有關，比如管理學基礎、戰(zhàn)略管理、市場營銷學等課程的設置，都有助于工商管理類專業(yè)大學生掌握一些適合創(chuàng)業(yè)的知識。站在創(chuàng)業(yè)實踐的角度來看，工商管理類專業(yè)大學生所學課程與創(chuàng)業(yè)活動緊密聯系，但大部分學生在校學習都以理論知識為主，這種學習方式雖然可以使學生獲得豐富的理論基礎，可缺乏實踐，脫離現實，不利于創(chuàng)業(yè)。

1.2 工商管理類專業(yè)教師設置

高校教師大多沿襲著畢業(yè)即就業(yè)于高校的路徑，缺乏創(chuàng)業(yè)經驗。高校教師肩負著為社會培養(yǎng)人才的責任，而創(chuàng)業(yè)，則是對人才培養(yǎng)的社會性反饋。站在高校教師的角度來看，如今大部分高校教師都有著碩士或博士學歷，教師的知識儲備也相當豐富，然而大部分教師沒有創(chuàng)業(yè)經驗。教師如果缺乏創(chuàng)業(yè)經驗，在指導學生創(chuàng)業(yè)時就很難具有創(chuàng)新性，創(chuàng)新性的缺乏直接阻礙著學生創(chuàng)業(yè)能力的提升。

1.3 創(chuàng)業(yè)背景

后疫情時代創(chuàng)業(yè)大環(huán)境嚴峻。疫情對中國經濟的負面影響眾所周知，在資金短缺的情況下，工商管理類專業(yè)的大學生很難取得創(chuàng)業(yè)啟動資金，啟動資金的缺乏使創(chuàng)業(yè)異常艱難。

2 工商管理類專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)存在的問題

2.1 工商管理類專業(yè)課程設置雖廣然不精

當今高校在對工商管理類專業(yè)大學生的培養(yǎng)上，課程設置雖然廣泛，但是數量過多，使學生很難對課程做到精學。在市場經濟對工商管理類專業(yè)大學生需求不減的前提下，各大高校開設的工商管理類專業(yè)的課程數量不僅繁多，而且課時不足，以至于學的不透徹、學會了理論也不知如何應用，成為工商管理類專業(yè)大學生的通病。

2.2 工商管理類專業(yè)大學生的培養(yǎng)方案缺乏實踐課程

工商管理類專業(yè)大學生的培養(yǎng)方案中缺乏實踐課程，不利于大學生創(chuàng)業(yè)。工商管理類專業(yè)大學生在校期間缺乏實踐活動，不利于理論與實踐相結合能力的培養(yǎng)，而能力的缺乏不利于創(chuàng)業(yè)的開展。如今工商管理類專業(yè)的課程設置雖具有一定的專業(yè)特色，培養(yǎng)體系逐漸健全，培養(yǎng)方式日漸完善，但是工商管理類專業(yè)的課程設置往往只有理論課程，缺乏實踐課程，以至于培養(yǎng)出的學生難以具備理論與實踐相結合的能力。實踐課程的缺乏，實習活動的真實性也存在著問題，再加上學校及教師過于重視理論課程忽視了實踐課程的重要性。所以導致工商管理類專業(yè)的課程設置對實踐的要求浮于表面，且缺少實質性的考核，這些不僅使工商管理類專業(yè)大學生缺乏實踐能力，也不利于工商管理類專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)。

2.3 工商管理類專業(yè)大學生缺乏創(chuàng)業(yè)類培訓

工商管理類專業(yè)大學生所接受的教育普遍缺乏創(chuàng)業(yè)類培訓，學生很難萌發(fā)創(chuàng)業(yè)的念頭。鑒于“雙創(chuàng)”口號產生不久，目前為止，中國大部分高校對待畢業(yè)生的態(tài)度仍然是以就業(yè)為主。基本沒有或者很少有涉及創(chuàng)業(yè)的培訓，即使有一些高校提供了有關創(chuàng)業(yè)的培訓，也普遍存在著創(chuàng)業(yè)培訓不夠完善，創(chuàng)業(yè)指導內容太過單一等缺點，這些不利于大學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

2.4 工商管理類專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)意識淡薄

工商管理類專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)意識十分淡薄，此乃阻礙該專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)的根本原因。如今高校所倡導的大學生培養(yǎng)模式依舊是以就業(yè)為主，因此工商管理類專業(yè)大學生對就業(yè)的想法即從事本專業(yè)相關的對口工作，大部分學生想要創(chuàng)業(yè)的意愿十分薄弱。在創(chuàng)業(yè)熱潮的氛圍之下，甚至有一些學生對創(chuàng)業(yè)的認知少之又少，在還沒有了解創(chuàng)業(yè)動機和目的之前，這些學生就僅憑一時沖動，草率地投入到創(chuàng)業(yè)的大部隊中。這樣的行為，其結果可想而知，成功實乃僥幸，失敗在所難免。

3 后疫情時代推動工商管理類專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)的對策

3.1 合理設置工商管理類專業(yè)的課程，推動大學生創(chuàng)業(yè)

高校在工商管理類專業(yè)的課程設置上，應遵循以學生掌握知識為目的的原則，精簡課程，貼合創(chuàng)業(yè)。首先，學校應完善工商管理類專業(yè)的課程體系，保障工商管理類專業(yè)課程體系的實用性，這樣才能保障工商管理類專業(yè)大學生的培養(yǎng)質量。其次，在工商管理類專業(yè)的課程設置上要顧及創(chuàng)業(yè)理念，將創(chuàng)業(yè)理念完美地融合至課程安排中，形成以工商管理類專業(yè)知識為主，以創(chuàng)業(yè)為輔的課程設置。其中，有關創(chuàng)業(yè)的課程安排至少應包括創(chuàng)業(yè)基礎類課程、有關創(chuàng)業(yè)的法律法規(guī)、創(chuàng)業(yè)的實踐課程三個部分。最后，工商管理類專業(yè)的教師要充分發(fā)揮自身特長，幫助工商管理類專業(yè)的大學生掌握所需知識。

3.2 重視工商管理類專業(yè)大學生的實踐，以實踐輔助創(chuàng)業(yè)

實踐課程的安排有利于工商管理類專業(yè)大學生將所學知識帶到現實中，為創(chuàng)業(yè)打下基礎。首先，高校應設置實踐基地，為工商管理類專業(yè)的實踐課程提供平臺。其次，工商管理類專業(yè)應多與企業(yè)合作，為工商管理類專業(yè)的學生提供真實的實踐場所。最后，在課程之余，學校可與企業(yè)共同舉辦實踐類大賽，從而幫助工商管理類專業(yè)大學生對實踐知識的掌握，來保障實踐課程的教學質量。只有以實踐課程為基礎，才能進一步引導工商管理類專業(yè)大學生去創(chuàng)業(yè)。

3.3 加強工商管理類專業(yè)大學生的在校創(chuàng)業(yè)培訓

高校應增加工商管理類專業(yè)大學生的在校創(chuàng)業(yè)培訓課程，以此激發(fā)工商管理類專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)的念頭。面對后疫情時代這樣的特殊時期，高校應更加注重提高大學生的創(chuàng)業(yè)能力。建議高校提供校內校外雙重創(chuàng)業(yè)指導，幫助大學生正確地判斷市場形勢，以理論與實踐相結合的方式進行創(chuàng)業(yè)指導。高校可根據本校實際情況，設置大學生創(chuàng)業(yè)中心，配備具有創(chuàng)業(yè)經驗的老師定期對前來咨詢的學生進行輔導。還可以在學生會等組織，設置創(chuàng)業(yè)協會等，從而吸引更多的學生對大學生創(chuàng)業(yè)活動感興趣。眾所周知，高校輔導員是維系學校與學生最緊密的紐帶，因此，高校輔導員應大力支持跨學科創(chuàng)業(yè)，幫助工商管理類專業(yè)大學生開拓思維。高校輔導員還應關注學生心理狀態(tài)，向學生傳播創(chuàng)業(yè)的正能量。

3.4 高校應幫助工商管理類專業(yè)大學生樹立理性的創(chuàng)業(yè)觀

正確的價值觀是一切行動的基石，合理的創(chuàng)業(yè)動機是推動工商管理類專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)的根本，高校應幫助工商管理類專業(yè)大學生樹立理性的創(chuàng)業(yè)觀。推動工商管理類專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)，高校應從根本出發(fā)，糾正工商管理類專業(yè)大學生錯誤的創(chuàng)業(yè)動機，幫助工商管理類專業(yè)大學生樹立正確的價值觀，以良好的心態(tài)去面對創(chuàng)業(yè)。首先，高校應幫助工商管理類專業(yè)大學生改正狹隘的個人至上主義，告訴學生在追求經濟利益時，也要兼顧社會利益。并始終牢記，只有把國家放在心中，所創(chuàng)企業(yè)才能持續(xù)經營。其次，高校應教育工商管理類專業(yè)大學生舍棄投機等不良心理，要腳踏實地;教育學生，只有將難以替代的個人特色運用到創(chuàng)業(yè)中去，順應經濟發(fā)展和市場規(guī)律，及時調整自身心態(tài)，才能在創(chuàng)業(yè)的潮流中站得住腳。最后，知識儲備乃創(chuàng)業(yè)者的利劍，高校是一個以傳授知識為主的地方，教師應發(fā)揮自身傳道授業(yè)解惑的特點，及時幫助工商管理類專業(yè)大學生更新知識儲備，與時俱進，使學生摒棄短期內實現財務自由的觀點，幫助工商管理類專業(yè)大學生提高判斷能力，防范創(chuàng)業(yè)風險。

4 結論

習近平總書記曾說，“創(chuàng)新是引領經濟發(fā)展的第一動力”。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的背景下，面對后疫情時代的挑戰(zhàn)，于高校而言，向工商管理類專業(yè)大學生提供良好的創(chuàng)業(yè)教育，是激發(fā)工商管理類專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)意識、提高創(chuàng)業(yè)能力的關鍵所在，而工商管理類專業(yè)的大學生也只有在迎合社會發(fā)展潮流的前提下才能在創(chuàng)業(yè)風潮中激流勇進。

當前我國經濟正處于調整產業(yè)結構的階段，國家也在大力推行向創(chuàng)新驅動模式的轉變，大學生創(chuàng)業(yè)無疑被提升至國家戰(zhàn)略的層次，而大學生創(chuàng)業(yè)需要高校教育立足于經濟發(fā)展，構建一個全方位、全員參與的教育體系，提高大學生的創(chuàng)業(yè)能力，最終為社會培養(yǎng)出更多的創(chuàng)業(yè)人才，為國家的經濟發(fā)展源源不斷地輸送優(yōu)秀的大學生創(chuàng)業(yè)者。

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作者簡介：霍曉萍（1981-），女，山西壽陽人，博士后，桂林理工大學教授;趙蓓琦（1996-），女，河南安陽人，桂林理工大學商學院碩士研究生。