“互聯網+CDIO”理念下大學英語一體化課程項目研究

摘 要：全球化和經濟多元化發展的進程，決定了當今大學英語教學“復合化”的方向。高等學校大學英語教學必然是人文本位教育與多元化認知實踐相融合，而“互聯網+”理念與CDIO模式符合了當前高等院校的人才培養目的，為當前大學英語教學改革與創新提供了可能性。

關鍵詞：“互聯網+”;CDIO教育模式;大學英語一體化

中圖分類號：G4 文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.02.063

1 CDIO工程教育理念及其模式的發展

21世紀初由麻省理工學院、瑞典皇家工學院、瑞典林雪平大學和瑞典查爾摩斯工業大學所組成的跨國研究，經過數年的探索研究，率先創立了CDIO工程教育理念，并成立了國際合作組織。2008年4月起，教育部高等教育司成立了“CDIO工程教育模式研究與實踐課題組”，相繼在部分工科院校推行CDIO教育模式試點工作初見成效。近十多年CDIO工程教育理念不斷深化構建，特別是隨著該教育理念在高等教育領域的開拓和延伸，特別是在外語教育方面的結合，使得語言能力、語言知識和人文素養的形成了實踐性的有機整體。中國知網2009年5月至2020年4月間，主題“大學英語CDIO”文獻檢索共計132篇，其發表期刊多聚焦在“課程教學模式，教學理念和工程教育”等方面對大學英語進行改革。由此可見，將CDIO工程教育模式中注重項目式教學的目的性、實踐化研究的理念與培養學生自主學習能力，提高批判性思維相結合，這無疑高度契合了大學英語新時期的改革發展。具體而言，CDIO代表了四個有機部分：構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate），其教學大綱是以產品研發到產品運行的生命周期為載體，強調讓學生以主動的、實踐的、有機聯系的方式進行學習，涵蓋了學生的技術知識和推理能力，個人職業能力和態度，人際交往能力，在企業和社會環境下的綜合能力。縱觀當下的CDIO教育理念在外語學科中的應用較少，鮮有涉及利用互聯網和大數據信息手段的研究。有關研究顯示，我國高等教育加快一流專業建設和一流課程建設，進行產教融合協同育人、創新創業教育以及教育信息化與智能化等的改革之路上，外語教育變革創新已然成為教育界高度關注的共同話題。

2 “互聯網+”時代對于大學英語教學改革的助力

在現代科技發展日新月異的當下，透過“互聯網+”的教育學習平臺理念，讓學習的內容與步調完全能夠依據學生個人能力調整，達到個性化的學習目的和智能化的教學探索提供了更多可能性。近年來，我國高等教育中的MOOC、SPOC和微課等在線學習方式的興起和盛行，其原因就是借助“互聯網+”進行教學創新，使學生的學習具備了不間斷的強化效果。利用翻轉課堂等方式對學生需要掌握的學習知識點進行規律頻繁的刺激，教師根據學生的線上反饋對教學內容適性化的調整，同時在學習的過程中詳細的記錄學習的每一個進程，透過大數據分析解讀，讓老師與學生共同完整的掌握學習過程與預期學習效果，讓學習數據化，真正實現“快速學習內容植入”的效果。

助力教育信息化改革和加快產學研用協同創新，促進教育資源共享，依托“互聯網+”技術的大學英語教學這一模式逐漸得到社會認可。外語教育信息化用技術賦能課堂內外，突破時間和空間的限制，AI、大數據、云端技術等現代信息手段，在改變學習模式、助優教育創新服務方面發揮著強大的作用。在“互聯網+外語”的趨勢下，不僅僅是完善便捷大學英語的網絡課程，更重要的是使得大學英語課程內容得到全面拓展與更新。首先，師生同步升級學習理念。教師在關注和了解自己學習使用的工具的同時，也會關注和了解學生學習使用的工具，恰當地運用教育技術改進教學模式。在學生自主學習為主的混合式教學模態下，教師將知識單元講述模塊化、有機化和整體化，小視頻和微信這些頗受學生歡迎的方式更有利于將潮流和前言的人文知識錄制成為微課和SPOC，豐富了課前導入，加深了學生的學習興趣，促進了學生學習的自覺性和自主性。其次，大學英語形成了網絡教學平臺、網絡教學系統、網絡教學資源、網絡教學軟件、網絡教學視頻等諸多互聯網絡，不但幫助助力教師樹立對于信息化教學的理念，營造良好的課堂氛圍，讓課堂活起來，動起來。主要表現為：以學生興趣為基本，按英語的知識準備、英語語言技能、英語人文綜合素質提升三個階段展開課程目標設置創新，通過跨學科創新實踐，來實現對教學全過程實現監控學習。最終構建“互聯網+（微課+慕課+SPOC）”語言實驗為特色的大學英語教學模式，以在線交互式、探討式、合作式和答疑式教學方式和手段讓學生真實感知英語語言知識，實現英語語言能力提升。與此同時。充分利用與互聯網嫁接的網絡教學平臺，集納學校、企業、社會三方資源，開展借助學校平臺進行課程設計、實踐訓練，并參與到政府支持項目、學校雙創項目、社會眾籌項目，形成良性有機的外語教育生態平臺。由此可見在“互聯網+”背景下，大學英語教學不斷地實現課堂創新，線上線下對接，課內課外貫穿，校內校外結合的模式使得英語學習成為真正意義上的終身學習，突破了時間空間的制約，打破地域差異，合理利用語言教育資源，做到隨時隨地隨需進行學習。

3 “互聯網+CDIO”理念下的大學英語課程教學優化途徑

2019年2月中共中央、國務院印發了《中國教育現代化2035》提出了推進教育現代化的八大基本理念：更加注重以德為先，更加注重全面發展，更加注重面向人人，更加注重終身學習，更加注重因材施教，更加注重知行合一，更加注重融合發展，更加注重共建共享。重點部署了面向教育現代化的十大戰略任務之一是加快信息化時代教育變革，建設智能化校園，統籌建設一體化智能化教學、管理與服務平臺。2020年3月教育部印發關于加強“三個課堂”應用的指導意見（教科技〔2020〕3號）以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，以“育人為本、融合創新、系統推進、引領發展”為原則，堅持穩中求進工作總基調，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，全面推進信息技術與教學實踐深度融合，推動課堂革命，創新教育教學模式，促進育人方式轉變，全面完成教育信息化規劃目標，深入推進《教育信息化2.0行動計劃》，實施好“加快推進教育信息化攻堅行動”，發展更加公平更有質量的教育，加快發展面向人人，更加開放靈活的教育體系，全面建設新時代學習型社會。助力教育信息化改革和加快產學研用協同創新，促進教育資源共享，依托“互聯網+”技術的大學英語教學這一模式逐漸得到社會認可。大學英語教學信息化用技術賦能課堂內外無縫對接，AI、大數據、云端技術等現代信息手段，在改變傳統學習模式、助優教育創新服務方面發揮著強大的作用。

基于當前網絡大數據技術，在“互聯網+”框架下實現這種整合技術的學科知識教學將變得非常有利，通過CDIO教學模式，構建集知識、素養、技巧和能力為一體的大學英語一體化課程體系，創新式“語言實驗+混合式教學”為模塊化的課程內容，利用線上翻轉課堂教學做到學生不間斷式語言輸入，有利于鍛煉學生雙語語言思維能力轉換，同時也注重了“自主學習”“批判性思維”“國際化視野”等方面能力的培養。這不僅拓寬了大學英語的當前教學改革思路，也為專業英語人才的培養改革注入全新的活力。“互聯網+CDIO”教育理念應用，是從“構思、設計、實施、運作”四個階段探討了CDIO理念在大學英語一體化實踐教學中的具體運用。其優化的途徑包括以下幾點：

（1）教學目標重新定位（Conceive—構思）。外語教育發展需要符合大數據時代的需求，培養更多有知識、有能力、有創新、有擔當、會學習、會應用具有深厚中國文化素養和家國情懷的復合型的外語人才，正是我國外語教育改革的著眼點和努力方向。在遵循語言教學規律同時，創立學生主體學習型組織互動新模式，培養學生的獨立思考和創新的能力、自我導向的學習能力、信息搜集和媒體采集的能力、全球觀念和本土化參與的能力，提升應用型的外語人才培養。“互聯網+CDIO”的教學模式正是利用信息技術、學科知識、教學實踐項目來展開混合式教學的一種創新的教學理念和方法，在信息化技術的支撐下，讓學生不但熟練使用信息化技術實現語言技能的提升，而且創新立足時代融通中外思維理念模式，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀學習的統一。

（2）教學內容巧妙設計（Design—設計）。構建以生生互動為中心、合作化育人、個性化指導的語言實驗為特色的大學英語項目。線上教學過程中，教師可以根據授課內容的單元要點，發布教學任務。導入階段，學生先完成與本單元相關的頭腦風暴等練習;在自主學習階段，學生通過觀看微課視頻，進一步掌握語言知識結構，提煉出學習要點，并完成相應的練習以檢驗其學習效果。教師利用網絡平臺反饋的學生學習情況，如答題用時、準確率和完成度等，在線提供有針對性地輔導。此外，跨院系跨學科課程合作發展“大學英語多媒體專題創新實踐”，舉辦專業特色研討會，開展校企聯動的社會實踐活動，通過跨學科統整融合，體現外語課程的開放性和兼容性。

（3）教學實施項目化（Implement—實施）。對于傳統課堂學習而言，“互聯網+”作為一種信息化技術學習平臺具備五個顯著要素，即“資源、活動、情景、角色和目標”，資源主要是指教師將各種音頻、視頻等有關的數字化教學內容進行創造、分發、獲取、編輯、使用，其核心職能是匯集和優化適合學生自主學習的要素，幫助學生明確自主學習方向。活動主要是學生在教師引導下借助各種各樣的學習工具來交流、協作和交互，逐步成長為熟練使用相應學習資源、工具與策略;提高自我管理、善于人際溝通的自主學習者。場景，簡而言之就是人們日常工作生活的多種情景，時間、空間、背景、人的行為及相互關系組成了場景的結構，學生在教師所提供的資源、活動和場景的學習支架支持下，逐步學會規劃安排，合理調整自身正在進行的實踐活動過程作，不斷地對其進行積極、自覺的計劃、監察、評價、反饋，從而達到預定的目標。根據學生的學習特點和專業需求，教師可以將語言教學的目標和內容分為基礎實操型、技能展示型、綜合分析型和探究發現型四大類。學生自主選擇個體獨立完成或分工協作，這其中，教師成為協調者、組織者和傳遞者，學生成為吸收者、評價者和創造者。教師則采取“線上指導”分層有效教學，引導學生建微信群或者QQ小群進行自主學習和任務展示，采取師生互評和生生互評的方式激活課堂氛圍促進課堂交流。

（4）評價考核靈活化（Operate—運行）。對于學生的成績評價堅持教學質與量的動態原則，注重批判性思維能力。教師通過運用大數據管理分析教學效果，利用網絡平臺實時統計學生在線討論、作業完成和在線考試等參與情況的記錄，加強對學生學習過程數據的收集，開展教學分析與過程性評價，實現差異化教學和個別化指導，推動個性化自適應學習，從而形成標準化科學化的教學評估。

基于“互聯網+CDIO”項目式大學英語教學，相較于傳統課堂方式而言，其優勢在于大數據網絡環境下，一方面教師利用信息技術調動學生學習的內生動力，促進學生養成自主學習習慣，提高自主學習能力。同時豐富的網絡資源和素材有助于教師優化教學設計，充實教學內容，促進教學組織方式重構和教學方法創新;另一方面，CDIO理念的大學英語教學模式使得學生在英語學習過程中看到了人際互動的重要性，本著團隊合作的精神共享集體的智慧在語言學習過程中通過人際溝通，學會表達自己，自我監督，提升自我品格。加強學生對學習目標的整體性認識，并能更好地協調各種資源均衡提升英語的各項能力，讓語言學習成為有意義的生命活動。

4 結語

智慧校園，混合式教學儼然成為教育信息化2.0行動計劃的具體實施。正如教育部高等教育司吳巖司長在持續推進信息化改革和發展的過程中，高等教育探索出了在線教學的新實踐，形成了在線教學的新范式。因此，探索運用多種在線教學平臺開展教學模式創新，幫助當代大學生提升互聯網時代下的英語學習力、提高人才培養質量對于新時代的外語教學的改革之路有著深刻的影響。

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基金項目：本文系湖北省教育科學規劃2019年度專項資助課題“基于‘互聯網+CDIO的大學英語一體化實踐教學研究-以湖北經濟學院法商學院為例”（2019ZA12）研究成果。

作者簡介：周謹平（1978-），女，碩士，湖北經濟學院法商學院講師，研究方向：語言教學。