生涯規(guī)劃教育在信息技術課堂中的滲透研究

曹旺進　劉勇

摘要：本文從信息技術學科的特點出發(fā)，結合一個實踐活動案例，闡述了信息技術課堂教學中滲透生涯規(guī)劃教育的可行性及實施策略。

本文系安慶市教育科學規(guī)劃課題“基于核心素養(yǎng)的高中生生涯規(guī)劃教育實踐研究”（課題編號為AJKT2019-070）和安慶市教育信息技術課題“技術課程教學中滲透生涯規(guī)劃教育的研究”（課題編號為AQE202018）的階段性研究成果。

關鍵詞：生涯規(guī)劃? 信息技術? 滲透

隨著新高考政策的實施以及新課程改革，普通高中生涯規(guī)劃教育被提到了前所未有的高度，對于生涯教育的研究和探討也成了熱點。其中在學科課程中滲透生涯規(guī)劃教育的形式受到不少專家和一線教師的關注與研究。

一、信息技術課堂教學中滲透生涯規(guī)劃教育的可行性

信息技術是最貼近前沿的學科，也是一門與工作、生活、學習緊密聯(lián)系，科技與人文融合，生活性、實踐性、創(chuàng)造性很強的學科。高中信息技術課程以全面提升學生的信息素養(yǎng)為目標，學習內(nèi)容既有基本理論，也有實踐應用。在課程教學中，教師主要是采取項目化的教學形式，通過提供一些任務情境，讓學生在完成任務的過程中去學習與實踐，從而掌握信息技術基礎知識與技能。實踐項目和活動內(nèi)容可以涵蓋社會、經(jīng)濟、文化、科技等各個方面，而這些跨領域、跨學科的內(nèi)容為學生了解有關職業(yè)知識、進行職業(yè)探索提供了可能，會潛移默化地影響他們的生涯規(guī)劃認知。

二、信息技術教學中滲透生涯規(guī)劃教育的策略

在學科教學中滲透生涯規(guī)劃教育就是在學科教學領域架起溝通教育與生涯的橋梁。在教學實踐中，具體說來可以采取以下策略。

（一）挖掘教材，整合課程資源

信息技術教材中有許多可以用來進行生涯教育的資源和素材，需要教師充分挖掘和整理。如課本中設置的“任務”“案例”“拓展”等相關欄目，既能幫助學生理解課本內(nèi)容要求、展開學習活動，又能幫助學生了解現(xiàn)實需求、相關職業(yè)的特點，使學生初步具有職業(yè)意識。

（二）立足課堂教學，探求合適的滲透形式

課堂是教學的主陣地，因此生涯教育在學科中的滲透應立足于課堂教學。信息技術學科課堂教學主要包括理論知識講授和上機實踐兩個方面。在講授“信息技術發(fā)展史”“人工智能”“計算機病毒”等內(nèi)容時，可以穿插一些與學科有關的如電子技術、計算機科學與技術、微電子、半導體等專業(yè)內(nèi)容的介紹或者讓學生參與討論;在上機實踐中，通過文檔、電子表格的編輯、計算機程序的設計與編寫等操作，讓學生對記者、文秘、程序員等職業(yè)有所體驗。

（三）激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生的職業(yè)愛好

興趣是求知的動力和進一步學習的欲望。與其他學科不同，信息技術課程的教學一般是在機房里完成的。在機房里，學生除了學習還可以上網(wǎng)、玩游戲。教師對學生玩游戲不應該一味地制止，可以進行恰當?shù)氖鑼Вㄟ^玩游戲來激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)職業(yè)愛好。如在教授《VB程序設計》時，程序設計語言的基礎知識、算法會讓學生覺得枯燥無味，甚至厭學。在教學過程中，可以先讓學生玩一些簡單的益智類小游戲，如拼圖游戲。在玩游戲中，學生能感受程序的作用、選擇結構、循環(huán)結構的使用場景等。

三、信息技術教學中滲透生涯規(guī)劃教育的實踐案例

下面以“綜合活動：設計一個旅行計劃——《巨石山一日游》方案設計”為例，探索如何在信息技術教學中滲透生涯規(guī)劃教育。

（一）教材分析

本節(jié)內(nèi)容是一次綜合活動，通過完成設計一個旅行計劃的任務，將教學內(nèi)容和生活需求結合，目的是使學生能夠根據(jù)所學內(nèi)容，靈活運用獲取信息的策略，合作解決問題。

（二）學情分析

通過第二章前面三節(jié)內(nèi)容的學習，學生已掌握了信息的獲取方法、策略與技巧以及鑒別與評價，在初中階段也學過word文檔基本操作，并能夠熟練進行文檔的編輯和加工。巨石山是我市著名的生態(tài)文化旅游景點，學生對此地不陌生，有些同學還曾經(jīng)去游玩過。

（三）教學目標

理解信息獲取的過程，合理、多樣化運用信息采集方法;掌握信息檢索的策略與技巧;能夠?qū)ψ约菏占降男畔⑦M行加工處理;培養(yǎng)熱愛生活、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的思想感情;了解有關職業(yè)特點，培養(yǎng)興趣愛好。

（四）教學過程

（五）教學反思

本節(jié)課以設計一個旅行計劃活動為載體，將生涯規(guī)劃教育滲透到整個活動過程，調(diào)動了學生的學習積極性，使其體驗了自主、合作、探究式的學習方式，并能評價自己的學習成果。本節(jié)課的不足之處是：在信息的加工處理方面，存在學生差異，個別學生基礎差，對word文字處理等軟件操作不熟練，造成課堂操作難度大，在以后的教學中應加以提高。

參考文獻：

葉大元.中學職業(yè)指導課程在學科領域的開發(fā)[J].天津職業(yè)技術師范學院學報，1999，9（4）：6-8.

責任編輯：黃大燦