情境中的沉浸式口語(yǔ)訓(xùn)練

龔璐

摘 要：情境教學(xué)法是一種以語(yǔ)言為中介的教育活動(dòng)，在英語(yǔ)課堂上運(yùn)用情境，使學(xué)生能夠通過具體形象化、直觀性和口語(yǔ)化來學(xué)習(xí)新知識(shí)。本文主要從以下幾個(gè)方面闡述了創(chuàng)設(shè)情景的重要性。首先介紹了語(yǔ)言學(xué)中“聽”與“說”結(jié)合這一概念;其次論述在初中階段時(shí)如何進(jìn)行有效地口語(yǔ)訓(xùn)練以及怎樣提高中學(xué)生聽說讀寫能力等問題;最后探討情境教學(xué)法對(duì)英語(yǔ)課堂的意義及作用。

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)訓(xùn)練;教學(xué)技巧;情景教學(xué)

一、引言

情境教學(xué)是在英語(yǔ)課堂中運(yùn)用各種手段和形式，創(chuàng)設(shè)一定的條件，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到預(yù)期效果。它強(qiáng)調(diào)的是一種“以人為本”。教師通過語(yǔ)言、動(dòng)作等各種方式來營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅地氛圍。我認(rèn)為初中階段有必要引入情境式口語(yǔ)訓(xùn)練方法進(jìn)行口語(yǔ)操練這一環(huán)節(jié);也可以在英語(yǔ)課堂中運(yùn)用情境教學(xué)法對(duì)其進(jìn)行練習(xí)和指導(dǎo)。

二、情境中的沉浸式口語(yǔ)訓(xùn)練的意義

（一）初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，口語(yǔ)訓(xùn)練的作用是不容忽視的。教師要重視學(xué)生口語(yǔ)能力發(fā)展和交際技能培養(yǎng)，通過對(duì)中學(xué)生進(jìn)行情境化教育，使他們能更好地掌握語(yǔ)言知識(shí)與基本詞匯、句法結(jié)構(gòu)等相關(guān)內(nèi)容，幫助學(xué)生理解文章主旨以及表達(dá)自己觀點(diǎn)和意見，讓他們能夠輕松自如地使用漢語(yǔ)術(shù)語(yǔ)或句子來交流思想情感等等，都起到了重要而積極作用，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）新課標(biāo)的要求

情境教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，讓他們能在輕松愉快、充滿趣味性和創(chuàng)造力等方面得到發(fā)展。教師要根據(jù)教材內(nèi)容與目標(biāo)任務(wù)合理安排教學(xué)活動(dòng)。例如：設(shè)置一些話題或情景來激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的濃厚熱情;創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)有趣又有吸引力的話題以引起課堂上熱烈氛圍;設(shè)計(jì)各種不同類型情境調(diào)動(dòng)起師生互動(dòng)，活躍氣氛等等……這些都是為了讓新課進(jìn)行而做得準(zhǔn)備工作，是為實(shí)現(xiàn)教育目的服務(wù)的[1]。

（三）口語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)

（1）教學(xué)目標(biāo)不明確，教師在設(shè)計(jì)情境時(shí)，只是一味的照本宣科，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)過程中所遇到問題分析和探討。（2）由于沒有形成系統(tǒng)化、科學(xué)性地選擇適合自己教育模式的情景，因此造成了口語(yǔ)訓(xùn)練中出現(xiàn)各種問題甚至是無效現(xiàn)象等一系列情況都會(huì)導(dǎo)致課堂效果不佳或最終失敗;同時(shí)也不能很好地利用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)與手段等方面，使之產(chǎn)生“零基礎(chǔ)”現(xiàn)象而無法達(dá)到預(yù)期目的和理想目標(biāo)。

三、情境中的沉浸式口語(yǔ)訓(xùn)練的“情境創(chuàng)設(shè)”方式

（一）就地取材創(chuàng)設(shè)情境

情境創(chuàng)設(shè)是指教師根據(jù)教學(xué)的需要，在課堂中，有意識(shí)地把學(xué)生帶入特定的環(huán)境、氛圍當(dāng)中。讓他們能夠從陌生和熟悉之間產(chǎn)生情感上或心理上相互共鳴。這種激發(fā)作用有兩層含義：其一是通過對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分析來理解新知識(shí);其二是從生活經(jīng)驗(yàn)中提取相關(guān)信息并將這些信息轉(zhuǎn)換為自己所要領(lǐng)會(huì)的話語(yǔ)形式以達(dá)到情境創(chuàng)設(shè)目的。

（二）采取多種輔助手段特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展對(duì)情境教學(xué)提供了很大便利，但在具體實(shí)踐中，由于我國(guó)對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的培訓(xùn)不夠，所以很多學(xué)生無法真正掌握相關(guān)知識(shí)，因此為了解決這個(gè)問題我們可以采取以下方式：（1）教師要根據(jù)實(shí)際情況選擇適合自己學(xué)校和班級(jí)特色與教材內(nèi)容相結(jié)合進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè);（2）通過多媒體輔助、情景模擬等形式來吸引受教育者注意力并提高英語(yǔ)聽課效率; 此外在具體情境中的語(yǔ)言運(yùn)用也是十分重要。

（三）使用“信息溝”原理巧設(shè)懸念情境

信息溝又稱“信息時(shí)代的社會(huì)現(xiàn)象”，是指?jìng)€(gè)體與他人、群體和組織之間所產(chǎn)生影響，相互聯(lián)系而形成一種特殊關(guān)系。在情境中使用這種方法可以讓學(xué)生更快地融入到環(huán)境當(dāng)中去，因此在教學(xué)過程中有很多教師會(huì)采用這樣的辦法[2]。

（四）活用教材資源，延伸創(chuàng)造情境

教材是一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的載體，教師在備課時(shí)，要充分利用教材資源來組織情境，這就要求老師必須提前做好準(zhǔn)備工作。編寫英語(yǔ)口語(yǔ)交際的內(nèi)容和方法也需要有一定量的資料作為支撐條件;同時(shí)還要考慮學(xué)生實(shí)際生活中遇到各種問題、情景等等因素，對(duì)所學(xué)詞匯或語(yǔ)言產(chǎn)生影響作用后才能夠進(jìn)行安排與設(shè)計(jì);另外還應(yīng)注意的是，教師在備課時(shí)要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及教材特點(diǎn)選擇合適題材和素材，并結(jié)合課堂實(shí)踐活動(dòng)來開展情境教育。

四、情境中的沉浸式口語(yǔ)教學(xué)策略

（一）營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)習(xí)氛圍的好壞是影響學(xué)生是否能夠?qū)W得懂，能否掌握，以及對(duì)知識(shí)記憶和理解程度等有重要作用。一個(gè)人在他所生活中所表現(xiàn)出來的是那種態(tài)度、情感與個(gè)性，而這種性格正是一種內(nèi)在因素。因此要想培養(yǎng)出良好的口語(yǔ)能力就必須從內(nèi)心出發(fā)去感悟人物形象特征并將其融入自己的話語(yǔ)體系之中，形成獨(dú)特鮮明的口語(yǔ)風(fēng)格來提高自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到事半功倍之效果。

（二）課前對(duì)學(xué)生合理分組

教師根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，對(duì)癥下藥，在課前把小組成員按照學(xué)習(xí)成績(jī)、性格特征等進(jìn)行分組。其中一位老師擔(dān)任組長(zhǎng);其余兩名老師為副主任或班主任參與討論并做好榜樣示范作用：在這一過程中每位同學(xué)都能發(fā)揮自己的才能和特長(zhǎng)，教師將學(xué)生分為A，B，C三個(gè)等級(jí)劃分出來后由這三個(gè)等級(jí)進(jìn)行分工合作讓他們共同努力完成任務(wù)。

（三）建立多元評(píng)價(jià)體系，創(chuàng)建交流展示平臺(tái)

情境教學(xué)是以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)的一種教育理念。在實(shí)施新課程改革的今天，我們可以借鑒西方國(guó)家成功經(jīng)驗(yàn)來構(gòu)建我國(guó)情境英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練體系： 第一、建立多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。將口語(yǔ)能力與語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)相融合形成多指標(biāo)綜合考察模式;第二、注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)和合作探究活動(dòng)并開展實(shí)踐性學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作等方法;第三、創(chuàng)設(shè)生活化情景激發(fā)學(xué)生語(yǔ)感，使他們?cè)趯?shí)際交際中感受到快樂并主動(dòng)地參與其中。

（四）平衡“放棄”和“奉獻(xiàn)”的尺度

如果說“放棄”和“奉獻(xiàn)”都是一種行為，那么這兩種方式都可以作為訓(xùn)練語(yǔ)料進(jìn)行教學(xué)時(shí)使用的話題，但是對(duì)于那些沒有任何行動(dòng)能力、學(xué)習(xí)效率低卻成績(jī)不理想的同學(xué)來說，他們會(huì)感到自己被別人拋棄了而產(chǎn)生自卑心理甚至對(duì)英語(yǔ)失去信心;而且在情境中我們也不能完全否定這種方法，因?yàn)樗且粋€(gè)過程。

五、結(jié)語(yǔ)

在情境中我們可以看到，一個(gè)人的行為和態(tài)度對(duì)他的精神狀態(tài)也有一定影響。因此在訓(xùn)練過程中應(yīng)注意語(yǔ)言與文化之間、社會(huì)環(huán)境間和生活習(xí)慣之間存在著一種聯(lián)系。例如：當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)遇到困難時(shí)就會(huì)想到用自己獨(dú)特的話語(yǔ)表達(dá)出來;而當(dāng)他們面對(duì)老師提問問題時(shí)會(huì)表現(xiàn)的非常熱情，這就是運(yùn)用情境的精神意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]江軍.初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)探討[J].考試周刊，2010， （48）： 122-123.

[2]李春華.初中英語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)的策略[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2012，（06） ：45.