“雙減”背景下小學(xué)語文課堂作業(yè)設(shè)計與實施的研究

黃秀芬

摘 要：語文作業(yè)是小學(xué)語文教學(xué)的一部分重要內(nèi)容，小學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)更依賴于課后自主學(xué)習(xí)。小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化與減負(fù)之路仍有很多障礙，從減輕負(fù)擔(dān)和提高效率的角度來看，優(yōu)化中國小學(xué)教育的策略，提高教師的專業(yè)素質(zhì)，尊重學(xué)生的主體地位，把課堂還給學(xué)生;充分利用課時，及時反饋，減輕學(xué)生在教學(xué)任務(wù)內(nèi)容上的負(fù)擔(dān)。希望所有的教育者都不忘初心，繼續(xù)前行，不斷改進(jìn)我們的教學(xué)方式，讓學(xué)生們可以快樂地提高自己的語文表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：雙減背景;作業(yè)設(shè)計;小學(xué)語文

引言

隨著小學(xué)語文教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，雙減政策的實施，過去比較被忽視的小學(xué)語文作業(yè)也越來越受到重視。在漫長的傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師們認(rèn)識到語文教學(xué)中布置作業(yè)模式的局限性，隨著雙減政策的進(jìn)一步推廣，自主學(xué)習(xí)模式的改變將越來越迫切。之前，在小學(xué)語文教學(xué)期間，大部分學(xué)生都是按老師布置的作業(yè)來完成學(xué)習(xí)，而"雙減"政策管理了校園作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)治理，形成了一個雙管齊下的方法，推行"雙減"政策對學(xué)生的成長和學(xué)校教育的改革具有重大和深遠(yuǎn)意義。

一、課后作業(yè)設(shè)計現(xiàn)存問題

（一）語文作業(yè)形式單一

語文課后作業(yè)是語文教學(xué)的重要部分。良好的課后作業(yè)能促進(jìn)學(xué)生對語文知識的積累及語文技能的培養(yǎng)，為小學(xué)生提供良好的語文課后訓(xùn)練是小學(xué)語文教師應(yīng)該關(guān)注的重點。長久以來的工作總結(jié)，我們也意識到語文作業(yè)布置的重要性。但是傳統(tǒng)的語文作業(yè)布置基本上是枯燥乏味的，在形式上比較死板。學(xué)習(xí)對象只是語文書籍中的字、詞、短語、段落、文章，或者學(xué)生讀、寫、背誦、寫一篇文章或幾篇日記，讓學(xué)生不斷地重復(fù)同一步驟，使學(xué)生感到枯燥乏味。學(xué)生無法提高學(xué)習(xí)興趣，而久之，就會喪失學(xué)習(xí)的積極性。

（二）小學(xué)語文作業(yè)量過大

隨著我國素質(zhì)教育體系的全面實施，教師越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。然而，學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力也越來越大。教師通常把練習(xí)材料布置為課后作業(yè)。同時，還要求學(xué)生背誦、抄寫，一些老師要求學(xué)生每天寫日記.這給學(xué)生帶來了沉重的負(fù)擔(dān)。作業(yè)量過多，壓力過大影響著小學(xué)生的健康發(fā)展和學(xué)習(xí)能力提升，盡管當(dāng)前的素質(zhì)教育是為了減輕學(xué)生的壓力，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，但在實際的教育過程中，學(xué)習(xí)量并沒有得到有效的減少，家長們?yōu)榱颂岣吆⒆拥膶W(xué)習(xí)成績也會買大量課外材料，供學(xué)生放學(xué)后學(xué)習(xí)。教師為了完成教學(xué)目標(biāo)還會為學(xué)生布置大量課后作業(yè)，這導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過大，嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）作業(yè)布置重點不突出

由于學(xué)生任務(wù)重復(fù)過多，任務(wù)的重點不明顯、不突出。在語文作業(yè)布置中，多數(shù)教師幾乎都是將眾多作業(yè)形式集中在一起，譬如在學(xué)習(xí)完一課內(nèi)容后，教師并沒有根據(jù)該課教學(xué)目標(biāo)制定作業(yè)，絕大多數(shù)教師都是告知學(xué)生將該課字詞抄寫一遍或者多遍，并沒有區(qū)分出偏重點的生字詞。而對于語文古詩的作業(yè)布置，則就是單純安排父母監(jiān)督學(xué)生會背誦，能背誦。并沒有在古詩整體思想上對學(xué)生進(jìn)行作業(yè)布置，導(dǎo)致學(xué)生只會沒有感情的背誦，并不知其中含義，甚至導(dǎo)致學(xué)生背誦一首古詩必須從頭到尾背誦，如單純挑選其中一句，學(xué)生就不知該如何背誦，且想不起是哪句古詩。

二、小學(xué)語文作業(yè)布置建議

（一）增加作業(yè)趣味性

大多數(shù)小學(xué)生對游戲都比較感興趣。語文課后作業(yè)和游戲的結(jié)合可以幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)提高課后作業(yè)完成的效果。在游戲的氣氛中完成的語文作業(yè)不僅能提高質(zhì)量，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。例如：在學(xué)完三年級《在牛肚子里旅行》一課時，教師可以打開學(xué)生思維，不斷引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生想象。首先在學(xué)習(xí)這課時要安排學(xué)生猜測本節(jié)課說的什么內(nèi)容，讓學(xué)生帶著疑問閱讀。依據(jù)表演形式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，課后布置作業(yè)由兩人一組為單位，分別在課下扮演文中“紅頭”與“青頭”。并用手機(jī)等電子設(shè)備記錄下來。在表演過程中學(xué)生又一次細(xì)讀課文，解決文中生僻字詞。通過表演作業(yè)形式增加學(xué)生之間良好配合，并不斷促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時又有利于對于此課知識的解讀，對于寫作方面也有明顯優(yōu)勢，學(xué)生可通過趣味作業(yè)學(xué)習(xí)該課寫作技巧，通過對話“旅行”手段闡述“牛”的身體結(jié)構(gòu)，真正落實“雙減”政策。

（二）改變作業(yè)批改形式

學(xué)生把課后作業(yè)交給老師，老師可以根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，將班上的學(xué)生做一個簡單的分類。分類后，老師從優(yōu)秀、中級和較差三類學(xué)生的作業(yè)中進(jìn)行隨機(jī)檢查，從而了解每個級別學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握程度，可以在下節(jié)課中有針對性地復(fù)習(xí)和監(jiān)督學(xué)習(xí)。此外，教師可以把學(xué)生分成幾個小組，小組成員之間相互檢查作業(yè)，讓每位學(xué)生都參與到批改作業(yè)中來。通過這種同學(xué)之間互相批改作業(yè)的方式，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同的問題，也可以讓學(xué)生吸取他人一些好的觀點，別人做錯的地方對自己也是一種警示，這種方式對小學(xué)生的學(xué)習(xí)是極為有利的。

（三）不斷優(yōu)化作業(yè)設(shè)計

教師應(yīng)合理運用校園廣闊的語文教育環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生從實際生活中好語文，發(fā)現(xiàn)生活中的語文知識價值，并將語文教學(xué)研究結(jié)果運用于實際生活實踐中，以增強語文教學(xué)和現(xiàn)實生活之間的密切聯(lián)系。同時，教師寫作的內(nèi)容和形式也要隨著教材內(nèi)容而進(jìn)行改變，以兼顧語文教學(xué)聽、講、讀、寫的各個方面。例如：在學(xué)習(xí)完三年級下冊《守株待兔》一課時，教師要擺脫固有抄寫字詞作業(yè)模式，要運用聽、說、讀、寫互相結(jié)合，不斷豐富作業(yè)形式。在完成此課學(xué)習(xí)后，教師要加強與學(xué)生家長之間的溝通，安排學(xué)生回家將此課以小故事形式講給父母，并為父母講解生字詞。同時和父母探討其他類似故事，與父母一起朗讀課外故事。在完成講故事作業(yè)后，默寫此課生字詞，與父母展開生字詞識別競賽，通過講故事與字詞識別競賽來加深學(xué)生此課學(xué)習(xí)，同時又有利于父母與學(xué)生之間的溝通交流，不斷落實"減負(fù)"并高效的學(xué)習(xí)。

結(jié)束語

總之，在學(xué)校語文課程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際需要進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，從而做出合理的教學(xué)策略。它不僅可以實現(xiàn)充實學(xué)校知識的目標(biāo)，同時又可以盡量減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。另外，減少學(xué)校負(fù)擔(dān)還可以擴(kuò)大學(xué)生的自主時間，給學(xué)生創(chuàng)造更多的社會實踐機(jī)會，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為國家的發(fā)展培育更全面的人力資源。

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