大學語文課程思政教學改革的優勢、困境及對策

韓艷玲，韓 芳

（1.青海高等職業技術學院，青海 樂都 810700；2.青海師范大學， 西寧 810016）

“培養什么人、怎么培養人、為誰培養人”是教育的根本問題，回答好這一問題，不僅要發揮思政課程立德樹人的關鍵性作用，也要保證其他課程與思政課程同向同行、協同育人。2020 年5 月，教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》，明確要求：教師要“教育引導學生深刻理解中華優秀傳統文化中講仁愛、重民本、守誠信、崇正義、尚和合、求大同的思想精華和時代價值，教育引導學生傳承中華文脈，富有中國心、飽含中國情、充滿中國味”。[1]大學語文承載著對大學生開展中華優秀傳統文化教育的重要任務，是引導學生傳承中華文脈的關鍵課程，也是助力高校完成立德樹人根本任務的重要課程。大學語文進行課程思政教學改革具有其他課程無可比擬的優勢，但是也面臨著一些困境，唯有在教學理念、教學內容和教學方法上進行改革，才能收到預期的課程思政教學改革成效。

一、大學語文課程思政教學改革的優勢

大學語文是一門集工具性、人文性與審美性于一體的通識課，與思政課一樣，也是一門面向全體大學生開設的公共必修課，并且同屬于人文社會科學。大學語文進行課程思政教學改革，具有其他理工科課程無可比擬的優勢。“大學語文在人文素養陶冶、優良品德養成、優秀傳統文化學習等方面的教育，就是在挖掘大學語文課程教學中的思政資源。”[2]本質上講，充分發掘大學語文的人文性、工具性和審美性，就等同于在開展課程思政，就是在發掘大學語文的思政元素，從而更好地發揮大學語文與思政課程同向同行的協同育人功能。

（一）大學語文的人文性有利于浸潤思政教育的政治性

所謂“人文”，分開來講，是指“人”與“文化”，即人類社會的各種文化現象。大學語文的“人文性”體現在大學語文教學內容的各個方面，是包羅萬象的。“大學語文無疑是蘊含中華優秀傳統文化比較全面和豐富的課程，相比思想政治理論課強調‘點’和中國文化概論類課程強調‘面’的特點，大學語文能夠由點及面，以更為生動、全面和鮮活的方式展示中華優秀傳統文化。”[3]中華優秀傳統文化是我國先民在利用和改造自然的過程中，創造的具有獨特民族特色、并在人類文明進程中產生重大影響的文化現象。思政課強調的是“知其然”，體現思政課的政治性，進行理論灌輸是十分重要的手段。但是，僅靠理論灌輸或理論宣教并不能有效地讓思政課的政治性達到入腦、入心的目標。另外，思政課的政治性也不是獨立存在的，而是依附于一定的載體。大學語文教學內容保羅萬象，集中展示中華民族上下五千年的優秀傳統文化，這一切都可轉化為對大學生進行思政教育的載體，即思政課政治性得以實現的重要載體。

（二）大學語文的工具性有利于厚植思政教育的學理性

大學語文是對大學生開展中華優秀傳統文化教育的重要工具。大學語文的教學目標，不僅在于提升大學生的人文素養，而且更為重要的是培養大學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，加強對大學生愛國主義教育，增強他們對中華文化和偉大祖國的認同。“大學語文教學要確立核心培養目標，在提升大學生各方面能力的同時，加強愛國主義教育，培養當代大學生的正確政治思想，理想信念和道德品質。”[4]盡管在在思政課中也涉及中華優秀傳統文化的內容，但是與大學語文相比，思政課突出對中華優秀傳統文化的概括總結，給大學生的是一種結果呈現，強調的是“知其然”；而大學語文更側重展現中華優秀傳統文化變化發展的過程，給大學生的是一種過程呈現，強調的是“知其所以然”。在教育教學過程中，我們不僅要讓大學生“知其然”，更重要的是讓他們“知其所以然”，了解中華優秀傳統文化的變化發展邏輯，增強思政課的學理性，教育引導大學生進一步增強對中華文化和對偉大祖國的認同感。

（三）大學語文的審美性有利于充實思政教育的價值性

大學語文的人文性與審美性相互依賴、相輔相成，人文性離不開審美性，沒有審美性的人文性是不存在的。“漢字記錄了傳統文化歷史之脈絡，文學則傳承了審美愉悅的心靈之路。”[5]魯迅先生曾在《漢文學史綱要》中指出，漢字有“三美”:“意美以感心,一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”漢字具有意美、音美、形美的特征，靠漢字書寫的文學作品更是意美、音美、形美的集中反映。以我國古代四大名著為例，每部作品中都塑造了形色各異的人物形象，并有不少人物形象成了美好、忠義的化身。以感性的人物形象引起學生情感上的共鳴，從而引發他們對“美”的思考，是大學語文課程思政教學的獨特優勢。另外，文學作品往往都會營造許多優美的意境，類似于“白日依山盡，黃河入海流”；“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”；“碧云天，黃花地，西風緊，北雁南飛，曉來誰染霜林醉”，等，這些的優美意境既需要“美”的想象力，也需要“美”的鑒賞力。培養大學生發現美、鑒賞美的能力，能在很大程度上提高他們對于幸福的感受力，從而提升他們在日常生活中的幸福感，有助于更好地培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

二、大學語文課程思政教學改革的困境

大學語文開設歷史悠久，幾乎與中國近代高等教育同步興起，最早可追溯到20 世紀初北京大學開設的大學國文課。20 世紀30 年代，全國高校基本上都在大學一年級開設國文課，后來高校院系調整，很多高校中斷開設大學語文課程。1978年南京大學率先重新開設大學語文課程，隨后許多大學都恢復開設大學語文，到現在幾乎全國所有高校以及各類職業技術院校和自學考試等都開設了大學語文課程。[6]大學語文在高校課程體系中的變遷，反映了其受重視程度的變化。盡管近年來大學語文被抬到了十分重要的位置，但是也面臨著不少發展困境，尤其是大學語文課程思政教學改革，更是困難重重，具體表現在以下方面。

（一）頂層設計落地困難，部分師生重視不夠

黨的十八大以來，黨和國家高度重視高等教育的發展，并提出了建設教育強國的目標，致力于以教育強國支撐社會主義現代化強國建設。為此，黨和國家進行了一系列的頂層設計，圍繞立德樹人根本任務，推進課程思政教學改革，構建“三全”育人體系，努力培養社會主義合格建設者和可靠接班人。但是，依然有不少教師和學生對大學語文課程的認識和重視程度不夠。黨和國家關于高等教育尤其是關于課程思政改革的頂層設計落地落實困難，既有教師的原因，也有大學生的個人因素。一方面，在西部地區院校中，有相當一部分大學語文老師認為公共課的學生基礎差，鮮有學生愿意認真聽講，在教學過程中也經常與他們教的中文系學生做對比，導致自身教學積極性、主動性降低。另一方面，的確存在一部分大學生更加重視專業課學習，對于通識課學習積極性不夠高的現象。“對待大學語文課程頂多也就是應付個學分了事。”[7]忌于任課教師的嚴格要求，一部分學生只是人到了教室，心卻沒有回到課堂教學中來。如果任課教師要求不嚴格，則學生逃課、上課不聽講的現象就會更加嚴重。還有部分高校領導至今尚未轉變觀念，對大學語文課程建設重視程度不夠。綜合以上原因，導致大學語文應有的立德樹人功能難以得到充分發揮，甚至一度淪為大學課程體系中的“雞肋”。

（二）政策體系不夠健全，課程建設不足

近年來，黨和國家日益重視加強課程思政建設。2020 年，教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》被視為是課程思政教學改革的綱領性文件，但是一些地方教育主管部門和部分高校并沒有及時出臺相應切實可行的配套政策。一些普通高校十分重視工科、理科、醫學等學科的建設，而忽視投入周期長、見效緩慢的人文學科的發展，導致一些高校存在大學語文課程師資不足、質量不高以及師資不穩定等問題。大學語文課程建設，師資隊伍建設是前提，經費支持是保障。但現實中，有些高校專門設立了語文教研室，有的高校甚至是依托中文系某個師資相對多的教研室設立，在實際操作中，通常會優先保障專業課教學，公共課大學語文的師資不足問題更為嚴重。大學語文師資不足，教學任務量大，學校重視不夠，再加上部分教師自身缺乏積極性和主動性，導致課程建設困難重重。部分高校的大學語文師資隊伍和經費支持都不足以支撐課程建設，究其原因，主要在于高校發展的政策導向出了問題。對于大學語文課程建設的相關政策支持不足，必然導致該學科在人才引進、人才培養、學科建設、經費支持等方面面臨著不少困境。構建相對完善的政策支持體系是加強大學語文課程建設的重要保障，也是提高大學語文課程思政教學水平的重要著力點。

（三）教學改革難度較大，教學效果不盡如人意

大學語文課程思政教學改革難度大，教學效果不盡如人意是客觀存在的。究其原因主要有：其一，由于大學語文課程開設面向廣，教學任務多，師資有限，多數高校采用大班授課，通常班額在100 人左右，給教學效果提升帶來較大難度。大班授課師生互動少，教師基本以講授為主，教學方法單一，教學內容相對枯燥，難以激發學生學習興趣。這一現象在高校中具有普遍性，甚至有學者稱之為“大學語文的階梯教室之痛”。其二，多數大學語文教材涵蓋古今中外文學作品，有的甚至還包括寫作的內容，對教師具有較大的挑戰性。客觀上講，大部分教師可能對某一專題、某一區域或某一時期的文學作品有比較深的研究，但很少有教師對古今中外、不同時期的文學作品都非常精通的。其三，一些高校生源差異較大，學生的大學語文基礎參差不齊。以青海高校為例，本省生源約占七成以上，且有部分民考民學生，大學生高考語文成績差異較大。2019 年青海某高校錄取的新生中，除去漢語言文學專業和民考民的學生，高考語文最高分為124 分，最低分為26 分，相差近100分。另外，民考民類型的新生一般漢語水平會更差一些。但西部大多數高校幾乎都是按照學生專業進行分班教學的，而沒有像大學英語一樣采用分級教學，最多也只是把文史和理工分開。大學生語文水平差異之大給大學語文課程思政教學改革帶來諸多困難，對任課教師而言也是巨大的挑戰。

三、推進大學語文課程思政教學改革的對策

大學語文課程思政教學改革既有優勢，也面臨著一些困境，關鍵在于克服和解決問題，揚長避短，讓大學語文的人文性、工具性、審美性充分浸潤思政教育的政治性、學理性、價值性，使大學語文課程思政教學改革的優勢得到最大程度發揮。推進大學語文課程思政教學改革，要在教學理念上堅持與時俱進，在教學內容中發掘思政元素，在教學方法上堅持守正創新，不斷提升大學語文教學的育人功能，與思政課程同向同行、協同育人，助力高校增強立德樹人成效。

（一）在教學理念上堅持與時俱進

大學語文雖然是一門獨立的公共必修課，但是它在高校育人體系中并不是獨立存在的，而是與其他課程有著千絲萬縷的聯系。高校開設的所有課程必須服務于立德樹人根本任務，所有教師必須把培養社會主義合格建設者和可靠接班人作為義不容辭的責任。不可否認，每門課程都有自身的特點，因此，不可采取一刀切的方式進行課程思政教學改革。大學語文進行課程思政教學改革的重點在于充分發揮其人文性、工具性和審美性，秉持“三全”育人理念，在全員全過程全方位育人體系中做出大學語文課程教學的積極貢獻。“在教學過程中將原有的無意識的隱形德育升級為有意識的隱形思想政治教育，在課堂教學的每一個程序上有機、有效地滲透思政教育內容。”[8]我國古代就有“文史哲不分家”之說，即文學、史學、哲學三者之間是相互滲透、相輔相成、相互融合的，想要真正把大學語文這門課講好，也需要從史學、哲學、政治學等學科中尋找靈感。因此，要培育和提高大學語文任課教師的課程思政意識，讓他們在教育教學過程中積極主動地開展思政教育，堅決摒棄“讓學術回歸學術”的思想，任何學術研究和教學工作都必須烙上意識形態的印記，這是培養社會主義合格建設者和可靠接班人的必然舉措，也是辦好社會主義大學的必然要求。

（二）在教學內容中發掘思政元素

大學語文是開展中華優秀傳統文化教育的重要載體。“中華優秀傳統文化教育的內容主要體現在愛國、處世和修身三個層面，蘊含著先進的德育理念和豐富的德育資源。”[9]作為大學語文任課教師，我們要充分發掘其中厚重的德育資源，守好一段渠，種好責任田，努力實現與思政課程有效銜接，共同致力于實現立德樹人根本任務。在愛國層面，中國古代知識分子秉持“位卑未敢忘憂國”的理念，把“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”作為自身的人生信條。當國家危亡之際，他們能夠做到“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”，為了國家的利益即使犧牲自己的生命，也在所不惜。在處世層面，講求“仁愛”與“兼愛”，秉持“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”的理念，努力做到“己所不欲勿施于人”，在構建和諧人際關系的基礎上，推動構建和諧社會。在修身層面，古人推崇修身、齊家、治國、平天下，修身是第一位的。通過“修己以敬”、“修己以安人”、“修己以安百姓”，達到治國平天下的目的。在修身方法上，講求“慎獨”，并通過“吾日三省吾身”錘煉高尚的道德品質。通過分析可知，大學語文課程有很多可以發掘的思政元素，并在教學內容上與思政課有很多相通之處，在此不一一列舉。這些思政元素，正是順利推進大學語文課程思政教學改革的切入點，也是提升大學語文立德樹人成效的重要抓手。

（三）在教學方法上堅持守正創新

一本大學語文教材集中反映中華民族上下五千年的優秀傳統文化，這對教材的編著者而言是一項十分具有挑戰性的工作。從春秋戰國時期沿著時間線索一直講到中國特色社會主義新時代的文學藝術作品，同樣是對大學語文任課教師的巨大挑戰。當然，在實際教學過程中，幾乎很少有教師會按照時間軸進行授課，而是普遍采用模塊化教學的方式。“‘模塊化教學’是一種較為有效的大學語文教學方法，這種方法的優點在于授課內容的包容性、主題的明確性和思想的深刻性。”[10]以徐中玉、齊森華主編，由華東師范大學出版社出版的《大學語文》為例，在內容上分為“以民為本、心懷天下、和而不同、品格修養、社會人生、人情世態、鄉思親情、愛情婚姻、人物風神、詠史懷古、寫景記游、論學品藝”12 個模塊。有些高校采用由一位教師將12 個模塊全部講完的方式進行授課，但實踐證明這種教學方式效果不佳。事實上，任何一位教師不可能精通這12 個模塊，而是對其中一個或者幾個研究的比較透徹。因此，以教研室為單位，打造大學語文精品課程組，采用一位教師主講某一個模塊的方式，才能收到較好的教學效果。在具體操作中，任課教師要堅持因地制宜、因材施教、因事而化、因時而進、因勢而新，確保大學語文課程思政改革的教學質量。

“十年樹木，百年樹人。”教育是一項復雜的系統工程，盡管每門課程的教學側重點不同，但都要服從和服務于立德樹人根本任務，致力于培養社會主義合格建設者和可靠接班人。為了完成立德樹人根本任務，高校各門課程都應與思政課同向同行、協同育人，積極推進課程思政教學改革，在專業課程中融入思政元素，努力實現“1+1＞2”的育人效果。與其他課程相比，大學語文進行課程思政教學改革具有無可比擬的優勢。大學語文的人文性、工具性、審美性有利于浸潤和拓展思政教育的政治性、學理性、價值性。在實際操作中，大學語文課程思政教學改革面臨著頂層設計落地困難，部分師生重視不夠；政策體系不夠健全，課程建設不足；教學改革難度較大，教學效果不盡如人意等困境。通過在教學理念上與時俱進，在教學內容發掘思政元素，在教學方法上守正創新，推進大學語文課程思政教學改革，為完成高校立德樹人根本任務貢獻大學語文課程教學的積極力量。