地方本科院校創新創業教育與專業教育的深度融合*

蔡振春

(湖州師范學院 信息工程學院，浙江 湖州 313000)

為了進一步落實和推進國務院辦公廳《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》的實施，近年來全國各地高校積極響應，諸如眾創空間、創新創業工場、創新創業學院等陸續創建，開展了一系列創新創業教育研究和實踐活動，已經成為學校提高人才培養質量的一項重要舉措。目前，我國高校創新創業教育還處于起步階段。許多高校尚缺少科學的理論指導和頂層設計，沒有形成完善的培養體系。尤其是地方性本科院校，僅僅局限于學科或專業的單一發展，在生源質量、師資水平、體制機制等方面相對比較薄弱。因此，地方本科院校迫切需要加強和改進創新創業教育與專業教育的深度融合，革新人才培養模式，提高人才培養質量，推動高等教育內涵式發展。

一、創新創業教育與專業教育相融合的必要性

(一)市場對創新創業人才的期盼

地方高校人才培養目標與市場人才需求之間的匹配與對接是高校主動適應社會的重要環節。長期以來，高校培養的人才解決了企業的人力資源問題。隨著社會經濟結構的不斷調整和優化，社會對創新創業人才的需求逐漸增加，其根本原因在于很多行業和產業需要大學畢業生自主創業。由于大學畢業生不但擁有較高的專業素養，而且精力充沛，思想壓力和包袱較小，可以全力以赴，輕裝上陣。市場對創新創業人才的需求是一種綜合型或者立體型的，不僅體現在數量上，而且還體現在專業性的含金量上。[1]

(二)高校專業人才培養價值的凸顯

當前，我國經濟結構和發展方式發生了根本性變化，迫切需要高校積極推進創新創業教育，以緩解或者解決創新創業人才短缺的問題。很多大學生讀了4年大學，卻在就業時選擇了與專業完全不對口的崗位。有些高校的專業不對口就業人數所占比例甚至超出對口就業的比例。如很多學經濟學專業的大學畢業生選擇做銷售，學生物學專業的大學畢業生選擇做文員，學哲學專業的大學畢業生選擇做出租車司機等。這些崗位自然有其內在的價值，但是對于一個學了四年專業知識的大學畢業生而言，去從事專業不對口的工作，教育資源未免顯得有些浪費。這種就業方式很難體現或者說明高校專業教育的核心價值。通過高校開展創新創業教育,引導大學生依靠專業知識進行自主創業，可以有效減少大學畢業生就業不對口現象。[2]專業對口的就業方式一方面具有一定的時效性，另一方面也能夠凸顯高校專業教育的價值。

(三)拓展高校畢業生就業途徑

一直以來，國家高度重視大學生就業工作。大學生就業問題不僅是高校人才培養質量的問題，也是社會和諧與穩定的重要影響因素。相關數據顯示，大學畢業生初次就業滿意度不是很高。很多地方本科院校的相當一部分畢業生面臨就業困難或挫折，甚至在畢業后很長一段時間內未能如期就業。有些大學畢業生不能夠很好地就業，不但四處漂泊居無定所，而且經濟基礎往往是消耗大于積累。究其原因，確實存在主觀和客觀等方面的影響。如果一味地從理論上分析這些現象就顯得意義不大。解決這個問題的最有效辦法就是地方本科院校開展創新創業教育，引導大學生進行多樣化、多層次的創業和就業。只有這樣才能逐步克服目前存在的一些問題，如專業沒有市場、學生專業功底不扎實等問題。從一些高校的實踐來看，創新創業教育確實起到了一定的推動作用。

二、創新創業教育與專業教育融合的障礙及成因

(一)地方本科院校專業建設與地方產業企業聯系不緊密

在高等教育大眾化背景下，高校的專業數量快速增長。許多地方本科院校存在辦學條件有限和學科優勢不明顯等問題，在專業建設時出現照搬照抄老牌大學的現象,沒有較好地考慮專業建設的地方需求,沒有與地方產業企業緊密聯系，存在盲目、趨同等問題。調查發現，以自動化專業為例，設置該專業的本科高校超過一半,趨同率高達55%；隨機抽取東部、中部、西部地區多所地方本科院校進行調查，發現綜合性本科院校專業趨同率超過六成，從而導致專業結構失衡、服務地方能力薄弱、畢業生就業難等現象。由于與地方產業企業聯系不緊密，缺乏辦學特色和專業競爭力，有些地方本科院校成了“雙一流”建設高校和“雙一流”建設學科的“衍生品”。由于大學畢業生的知識與能力結構無法與當地社會經濟發展相匹配，就容易出現大學生畢業后就業難的問題。

(二)創新創業學院運轉不靈

目前，很多地方本科院校都成立了創新創業學院，在學校創新創業教育工作領導小組領導下負責全校創新創業教育。具體職責范圍包括：落實教育部和省創新創業教育政策，校內資源統籌、平臺拓展及與各部門協調，對外聯絡和宣傳；負責創新創業教育體系的彈性學制、學分轉化、獎勵政策等制度建設，人才培養標準和課程體系制定，教學方法和考核方式改革與實施；負責創新創業類課程的組織開發、創業教材和案例建設，推動創新創業教育類在線精品課程(MOOC)建設；負責創新創業導師的選聘與培訓，創新創業實驗試點班學生選拔與管理；負責創新創業基金、項目及團隊管理，創新創業實踐實訓，創意市場建設等。但因大多數高校的創新創業學院為非建制學院，沒有教師和學生，只有少量工作人員，所以很難履職，運轉不靈，有的甚至流于形式。

(三)“專業+創新創業”教育體系比較薄弱

雖然許多地方本科院校在人才培養方案中已經明確了對大學生創新創業能力的要求，但實質上還僅僅停留在表層，并沒有真正將創新創業教育課程與專業教育課程有機結合，未能形成科學有效的“專業+創新創業”教育體系。目前，許多地方本科院校創新創業課程普遍的模式是以通識課的形式開展，一般都是面向大一、大二學生的大班授課。此外，創新創業教育師資結構比較單一，主要以輔導員和行政管理人員為主，專業教師參與度低，師資力量比較薄弱?？傊胤奖究圃盒ｉ_展創新創業教育時，將創新創業教育與專業能力培養相割裂的做法，很難吸引到真正具有創業意愿的學生。這樣既不利于專業內涵建設的提升，也嚴重降低了創新創業教育的效果。

(四)第一課堂與第二課堂協同性不夠

第一課堂是大學生學習理論知識、掌握實踐技能的重要舞臺，是提升大學生創新創業能力的主要陣地。因此，做好第一課堂是首要任務。相對而言，地方本科院校對第二課堂的認識不夠，投入不足，也是造成第一課堂與第二課堂不協調、不均衡的主要因素。此外，地方本科院校第一課堂的教學管理主要由學校教務處牽頭，各系部負責實施。第二課堂的實施和管理主要由學校學生工作部門牽頭，主要是由學生處、團委以及二級學院(系)從事學生工作的教師和部分相關教師來開展。兩者之間的管理力量、課程體系、取得成效都不均衡。這樣就出現了以理論為主的第一課堂和以實踐為主的第二課堂之間存在各自為戰、相互脫節的“兩張皮”現象，造成了第一課堂不精、第二課堂不實、第一課堂與第二課堂協同不力的狀態，阻礙了高校創新創業教育與專業教育的深度融合。這樣既不利于大學生創新創業教育的深化，也不利于學校提高人才培養質量。

三、地方本科院校創新創業教育與專業教育深度融合策略

(一)校地合作推進創新創業教育

地方高校生在地方，長在地方，與地方有著千絲萬縷的聯系。積極利用地方資源開展創新創業教育，有助于創新創業教育與專業教育的深度融合。學校和地方共建發展共同體，成立由學校、政府部門、行業企事業用人單位組成的校地共育理事會和專業指導委員會，探索“學校布點、學院蹲點、學科團隊建點”三級聯動的產學研合作新模式。圍繞人才培養目標，校地共同制訂人才培養方案，共同建設師資隊伍和實踐基地，共同參與教學過程、質量管理和招生就業。成立行業學院，促進專業設置與產業需求、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程“三對接”[3]。面向企業需求，開展“訂單式”人才培養，讓用人企業全程參與大學四年的培養和管理。校企合作搭建創新創業平臺，聘請產業英才擔任實踐導師，加強創新創業訓練；企業資助對口的學生完成學業，與學生簽訂定向就業協議書，為學生提供大量見習、實習和就業機會，為教師提供掛職鍛煉崗位等。

(二)依托創新創業學院開展創新創業教育

要加強創新創業學院建設，充實力量，創新機制，科學運轉。在學校創新創業教育工作領導小組和創新創業指導委員會的領導下，統籌全校創新創業教育工作。通過實施以創新創業為導向的課程體系和教學管理體系改革，鼓勵教師到企業掛職鍛煉、開發校企共建課程、與校外實習實訓單位開展深入合作等，提升專業教師的實踐技能；鼓勵教師主動地學習創新創業相關政策，主動地進行創新創業實踐，并將相關成果納入年底績效考核；還可以鼓勵教師帶領大學生進行實體創業等；建設以互聯網技術、區域文化創意、智能硬件為特色的、延伸至各學院的開放式大學生創新創業培訓、實驗和實訓基地；圍繞學科競賽為主線開展大學生創新創業競賽的組織、培訓、競賽和創新項目培育等工作；開設不同專業方向、優秀本科生的創新創業實踐班，確保專業教育與創新創業教育有效融合；凸顯培養學生的創新創業精神和提升學生實踐能力的新體制新機制。

(三)構建“專業+創新創業”教育體系

構建地方本科院校創新創業教育與專業教育新體系，首先要融合課程體系。值得注意的是，地方本科院校創新創業教育與專業教育融合并非兩者的簡單疊加，而是以人才培養目標為指引的深度融合。地方本科院校需要在專業教育教學中潛移默化地滲透創新創業教育，在創新創業課程中結合專業知識和技能訓練?！皩I+創新創業”課程體系應符合專業的發展趨勢，以專業基礎課程為支撐，通過創新創業模塊提高大學生的創新創業意識，激發大學生的創新創業熱情，培養大學生的創新創業精神。同時根據不同專業大學生的職業方向和特點，以實踐教學為拓展，強化大學生創新創業的實踐能力。這對大學生今后從事相關專業的創業具有積極的影響。此外，地方本科院校還應不斷強化創新創業課程的師資隊伍，完善相應的培訓體系。具體的方法和形式主要有鼓勵專業教師參加創新創業教育的研討與交流、建立雙師型教師隊伍、組織教師深入企業實踐、提高指導大學生創新創業教育工作在教師評價中的比重等。

(四)加強第一課堂與第二課堂的協同

地方本科院校只有做精第一課堂、做實第二課堂，形成第一課堂和第二課堂的聯動機制，注重理論教學與實踐鍛煉相結合，課內學習與課外實訓相結合，才能強化大學生創新創業能力培養。具體做法主要包括以下幾個方面：首先是做精第一課堂。強化專業核心課程，每個專業精選6～8門核心課程，由教學水平較高的教師授課，小班化教學；建設精品課程，以精品課程為引領，線上線下相結合，更新教學內容，改進教學方法，提高教學效果；開設創新創業課程，不斷探索大學生創新創業教育。其次是做實第二課堂。一是實施創新創業訓練體系。鼓勵大學生申報各級各類創新創業項目，并對其進行專業指導，形成多元化的創新創業實踐活動；二是創立創新創業實訓基地。通過仿真創業實踐，熟悉創業流程，規避創業風險，促成創業成果轉化；三是開展創新創業類競賽活動。依托創新創業大賽、專題交流、專家講座等豐富多彩的形式，活躍校園創新創業氛圍；四是創建大學生創業園。為大學生從創業意識轉化為創業行動提供強有力的保證。五是形成第一、第二課堂聯動。將大學生第一課堂學習與第二課堂實踐訓練統籌整合；從新生入學到畢業，理論學習和實踐實訓彼此銜接；第一課堂和第二課堂互通轉換，大學生創新創業項目可以替代相關課程，獲得創新學分等。

總之，地方本科院校開展創新創業教育必須貫穿于人才培養的全過程。既要仰望星空，又要腳踏實地，才能從根本上逐步解決大學生培養、就業和發展的問題。地方本科院校開展創新創業教育時，要緊密結合地方產業發展趨勢，拓展專業建設，加強校地合作，挖掘地方和區域資源共同推進創新創業教育，實現人才培養與產業發展的無縫對接；[4]要加強創新創業學院建設，充實力量，創新機制，確保專業教育與創新創業教育有效融合；要加強“專業+創新創業”教育體系建設，立足于傳統的創業方向和模式，避免過度的“標新立異”，引導學生踏踏實實穩步發展；要構建第一課堂與第二課堂的協同機制等。唯有這樣，才能從整體上推進地方本科院校創新創業教育與專業教育之間的深度融合，全面提升大學生創新創業能力和教育教學質量。