如何把學生自主學習融入小學語文課堂

李少羽

【摘要】課堂教學必須突破“灌輸式”的教學模式，變學生的被動接受為主動參與，讓學生真正成為課堂的主人，使他們真正從“學會”蛻變成“會學”。

【關鍵詞】學習興趣;自主學習;教學模式

課堂教學的成功，有賴于良好的師生關系的確立，有賴于學生主體作用的發揮。發揮學生的主體作用是當今時代課堂教學的主流，也是全面實施素質教育的主渠道。課堂教學必須突破“灌輸式”的教學模式，變學生的被動接受為主動參與，增強師生互動，使學生真正成為課堂教學的主人。現結合筆者多年的語文教學實踐進行探討。

一、創設情境，激發興趣

興趣是求知的先導，是學生學習的原動力，要學生好學樂學，必須激發學生的學習興趣。只要是學生感興趣的，學生就會積極主動，心情愉快地學習、掌握。因此，在語文教學中，筆者運用啟發性的導語以及創設直觀形象、生動的情境，營造氛圍，盡快把學生帶入特定的情境中，激發他們的興趣。

小學生興趣廣泛，思維活躍，容易被新鮮事物吸引，根據這一特點，筆者在教學《桂林山水》一課時，先通過多媒體播放桂林山水的短視頻，把學生的注意力吸引過來，引導學生仔細觀察投影幕上的畫面：圖上綠色的漓江平靜清澈，漓江兩岸奇峰羅列、姿態萬干，從圖上可以看到象鼻山、駱駝峰等，青山圍繞綠水，綠水倒映著青山，山中有水，水中有山，江面上幾只小船正蕩漾在碧波之上，青山、綠水、紅花、小舟匯成一幅錦繡山河的美景。“這是桂林山水的秀麗景色，課文寫得更美，請同學們一邊觀看視頻，一邊想像桂林山水的秀麗景色。”這樣，將有關桂林山水的短視頻展示給學生們，加上教師有感情的穿插解說，向學生提供了直觀的影像與生動的聲音信息，調動了學生的視覺、聽覺等多種器官來接受教學信息。通過這個學習情境的創設，引起學生的濃厚的學習興趣和強烈的學習欲望，從而使他們進入最佳的學習狀態。

二、大膽放手讓學生自己去嘗試

筆者采用讓學生在舊知識的基礎上，先進行嘗試練習，例如，教學 《第一場雪》，先讓學生復習以前學過的寫景文章《瑞雪》《雨》。這些課文都是按照時間順序寫的，如，先寫雨前，再寫雨中、雨后的景象，作者在寫景時都抒發了自己的感情，請同學們抓住這樣的特點閱讀全篇課文。

在嘗試過程中，引導學生自學課文并互相討論，然后再根據學生嘗試練習中碰到的困難，有針對性地進行講解。這種方法，學生不是被動地接受教師的講解，而是學生在嘗試中學習，是學生主體作用發揮的一種重要方法。

三、設疑讓學生自學課文

自學課文要成為學生自主學習的要求，自學前要明確提出目標。如，教學古詩《九月九日憶山東兄弟》時，九月九日是農歷的什么節日？這一天里，民間習俗要做什么？這一天作者想起誰？為什么會在這個節日想起親人？節日里想遠方的親人，心情會怎樣？自學后檢查，及時評價，讓學生說說讀懂了什么，有什么收獲。

有一句話說得好：“教學生‘學會不如教學生‘會學。”學生看到自己通過自學課文有了收獲，這樣就能夠調動學生自學課文的積極性，使學生真正成為自主學習的主體。

四、以疑引思，以思促學

在教學過程中，問題的發現者、提出者應當是學生，要善于創設問題性情境，引起學生內部認知矛盾的沖突，從而引導學生大膽生疑、大膽發問，以激發其自主學習的精神。

學生會提出問題，這是他們積極思維的結果，也是發揮主體作用的表現，在閱讀教學中，筆者首先給學生質疑的機會，并鼓勵他們敢于提出問題，也就是說，引導學生在閱讀中發現問題，然后帶著問題再深入地進行閱讀、思考，較淺顯的字詞句的理解，由學生自行解決有辯論價值的問題，可以組織學生討論意蘊較深的問題，筆者適當點撥，幫助學生走出思維的困境，培養學生喜歡質疑的習慣，提高學生不懂就問的勇氣。

五、討論，學會自我評價

組織學生討論是一種行之有效的辦法。組織學生討論，既能調動學生的積極性，又能發揮學生之間的互補作用。如，教學《將相和》一課時，弄清三個故事的內在聯系是本課的教學難點，為突破這個難點，筆者先組織學生討論：第二個故事與第一個故事有什么聯系。可啟發學生回憶由于在“完璧歸趙”的過程中秦王占不到便宜，也沒有動兵的理由，所以他挑起事端，引發了“澠池之會”的故事，加深了兩國之間的矛盾，從而理解了第二個故事是第一個故事的發展。

教學中，應留有充裕的時間讓學生討論，鼓勵學生發表意見，說錯了，也要設法讓學生體面地坐下，不能諷刺挖苦，這樣才會調動他們的積極性，以后他們才敢大膽發言。為了更多的學生有發言的機會，可以讓同桌之間互相討論。課堂教學過程充分發揮學生的主體作用，還必須教會學生自我評價，使學生知道討論的結果，看到自己的進步，這樣更能激起學生自主學習的積極性。每一步驟都要使學生明確為什么要這樣做，這樣做的結果是什么。課堂結束后，可以讓學生自己小結，談談各自的收獲。學生可以根據自我評價的情況，及時調節自己的學習行為。

總之，只有發揮學生的主體作用，課堂教學才能水到渠成。俗話說：“教學生‘學會容易，教學生‘會學難。”教學生“學會”只讓學生掌握目前的知識，教學生“會學”會讓學生終生受用。做為一名負責任、優秀的教師應該在教學生“學會”的基礎上教學生“會學”。

參考文獻：

[1]朱瑞.農村小學高年級學生自主學習的問題與對策研究[D].西南大學，2012.

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