“互聯網+”背景下翻轉課堂教學模式研究

張翔

摘 要：隨著“互聯網+教育”模式在教學領域的應用，為我國職業教育教育模式的改革引入了新的發展動力。通過分析“互聯網+”背景下翻轉課堂教學模式與傳統課堂教學模式的區別以及“計算機應用基礎”課程的現狀，以“計算機應用基礎”課程創建翻轉課堂教學模型。該模型分為課前、課中和課后三部分，通過對三部分的設計以及實施提高學生的學習主動性和學習興趣。

關鍵詞：“互聯網+教育”;翻轉課堂;“計算機應用基礎”

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.03.067

近年來，隨著通信技術尤其是移動通信技術和信息技術的發展，互聯網技術發展到一個新的階段，從2015年李志強總理在政府工作報告中首次提出“互聯網+”行動計劃到“互聯網+”與制造、銷售等傳統行業的結合，使得我國傳統行業發生了革命性的發展。在教育領域，“互聯網+教育”模式已經漸漸應用到教學模式改革中，為我國職業教育模式的改革引入了新的發展動力。“互聯網+教育”模式不是簡單的應用現代化的教學手段實現教育的數字化和信息化，而是應該借助互聯網思維和現代化技術手段實現教育教學模式和思維的轉變，更好地適應當代職業教育教學的新常態。互聯網強調的是數據的共享和有效傳播，隨著“互聯網+教育”模式的不斷探索，近些年相繼出現了微課、幕課、網絡云班課等以其為技術平臺支撐的新型教學模式，這些模式打破了傳統課堂的束縛，體現了互聯網背景下教學資源的有效共享，從而提高了教學的質量。微課、幕課等新興的教學模式從教學方式的組成上看，它們都是翻轉課堂的一種實現形式，因此教學模式的真正改革還得從課堂教學入手，即從翻轉課堂入手。

“翻轉課堂”教學模式的提出是與傳統的課堂教學模式相對應的。在傳統的教學課堂中教師是主要參與者承擔知識講授的任務，教師根據既定的教學大綱和計劃按部就班的把相關知識點灌輸給學生，學生在課程中是被動接受者，通過課中聽講和課后作業的形式掌握老師所教授的知識。通過對傳統教學模式的分析可以得出，在傳統的課堂中知識的傳授階段是在課中進行的，而知識的內在轉化階段發生在課后。“翻轉課堂”這一新興教學模式打破了上述傳統教學組織方式，使得知識的學習階段主要在課前完成，知識的內在轉化階段在課中通過實踐、討論的方式完成。因此它要求學生要有自主學習能力，在課前通過云班課、智慧職教等教學平臺學習教師發布的學習任務，而課中的時間主要是實踐和討論，鞏固學習效果，教師扮演的是組織和答疑的角色。通過以上兩種教學模式的對比分析我們發現，“翻轉課堂”這種教學模式可以更好的調動學生學習的積極性，鍛煉學生的自主學習能力，促進教師與學生，學生與學生之間的有效溝通，打破傳統課堂的沉悶。

1 “計算機應用基礎”課程現狀分析

從各行各業招聘信息中我們可以看出，計算機基本的應用能力是應聘者的必備技能之一，掌握計算機及辦公軟件的基本操作能力是學生入職不可或缺的。對于高職院校來說，培養學生的職業技能尤為重要，而計算機實踐技能恰恰是學生職業生涯必備的，尤其是當下計算機高度普及，人們對于計算機不再是一無所知，每年新入學的學生大部分都接觸過計算機，在這種情況下教師對于計算機基礎課程的教授不應該死守以前的模式一成不變，我們怎樣做到與時俱進，高質量、高標準的完成教學任務是擺在我們面前的一道難題。

“計算機應用基礎”課程是職業院校各專業都要求開設的一門理論性和實踐操作相結合的公共基礎必修課，是對學生計算機基本知識和操作能力的培養。我校計算機應用基礎課程雖然也是在計算機實訓室進行授課，但授課模式還是采用傳統教學模式，以老師講授知識點，學生練習為主，這種模式在教學實施過程中存在一些不足之處。

1.1 課堂以教師為主，學生學習欠缺自主性

在傳統的教學模式教學中發現這樣一種現象，學生在日常學習時不積極，每到期末時突擊學習考試考點，這種學習方式是考試性學習，不是技能性學習。這種模式下，老師是課堂的主角，學生承擔的是配合老師的角色，在老師講授的過程中去吸收知識，課后完成知識從吸收到掌握的轉化，教師和學生之間的這種主動和被動的關系影響著學生學習的積極性和自主性。

1.2 傳統教學模式導致學生學習積極性差

“計算機應用基礎”課程在授課過程中教學方法和手段和傳統教學手段相比雖然有所改變，授課地點從教室轉換到機房，教學過程也采用講練結合的教學方法，但是沒有緊跟技術的發展有效的利用互聯網優勢，教學過程不能很好的和學生互動，調動學生學習的積極性。

1.3 普及式教學無法滿足學生的個性化需求

“計算機應用基礎”課程教學活動的組織在授課內容、方式上是采用的面向全部學生的普及式教學，要照顧到每一個學生，特別是接受、理解能力慢的學生，這樣就無法滿足當今時代下學生的個性化學習需求，對學生學習的積極性、自主性影響較大，教學效果欠佳。

1.4 考核形式單一，無法有效的考察學生的能力

“計算機應用基礎”課程的考核方式是采用期末上機考試的模式，上機實際操作雖然考察了學生的動手能力，但是這樣最終一次性結果考核對學生平時學習積極性有所影響，也不能反映出學生的綜合能力，無法起到對教學效果有效反饋的作用。

2 基于翻轉課堂的“計算機應用基礎”課程教學實施

翻轉課堂教學模式實施分四步，即資源準備、課前自學、課堂深化及課后拓展。在計算機應用基礎課程教學中使用翻轉課堂的教學模式，例如制作“我的家鄉”演示文稿這節內容，課前給學生布置任務，在網上搜集圖片和文字資料，并通過觀看教學視頻完成相關操作的學習，課中學生根據所學知識直接完成“我的家鄉”演示文稿制作，教師在課中的主要任務是解決學生在制作過程中出現的，學生完成作品上傳、教師點評學生作品，課后學生完成在班級根據“我的家鄉”演示文稿展示家鄉拓展活動。

根據學校云計算技術與應用專業人才培養方案及2019級學生的特點，利用當下互聯網的技術優勢，創建適應本校實際的計算機應用基礎翻轉課堂教學模型，該模型圍繞課前、課中、課后三個方面展開。課前學生通過教師在校內清華、得實等平臺建立的課程中發布的微課和任務單自主進行學習，通過課前新知識的學習學生會產生疑問，課中老師通過組織討論、引導學生完成工單任務的方式解決學生產生的疑問，課后學生通過平臺的交流和自我評價、教師評價以及小組互評等方式檢測和鞏固學習效果，模型如圖1所示。

2.1 課前教學準備

2.1.1 利用校內清華平臺，建立計算機應用基礎課程

清華平臺是學校建立的信息化教學平臺，旨在幫助老師利用信息化手段提升教學質量。利用學校清華信息化教學平臺創建計算機應用基礎課程，主要包括基本信息、學習內容、課程活動等模塊。基本信息模塊包括課程介紹、教學大綱等信息，通過基本信息模塊向學生介紹課程的基本情況以及課程包括的主要知識點等;學習內容模塊按照課程標準及課程設計方案建立計算機基礎知識、文字處理軟件應用、電子表格軟件應用、演示文稿軟件應用四個教學情境，針對每個教學情境分課前、課中、課后三個環節;課程活動模塊配合教學情境進行答疑討論、在線測試等活動。

2.1.2 教學微課的制作

結合教學實際和計算機應用基礎課程標準，將計算機應用基礎課程分為計算機基本知識點概述（計算機的誕生和發展、硬件和軟件系統、計算機安全等）、文字處理軟件應用（排版、頁眉頁腳、頁面設置等）、電子表格軟件應用（編輯工作表數據、格式化工作表、公式與簡單函數的應用、插入圖表等）、演示文稿軟件應用（簡單演示文稿的創建、插入表格、圖片等）四大教學情境。每個教學情境細化知識點，每個知識點制作10分鐘左右的微課視頻。這樣通過微視頻與各模塊教學知識點相對應，上傳到清華平臺計算機應用基礎課程中，學生可以登錄平臺在課前有針對性的完成課前任務學習。

2.1.3 課前任務工單的制作

課前任務工單內容包括本次課程的知識點、重難點、需要完成的任務等資料，是給學生布置的課前自主學習內容。學生通過了解本次課程的知識點、重難點及需要達到的目標，結合教學微課視頻進行課前學習，為課中學習做準備。這樣可以潛移默化的轉換學生的角色，從被動接受者向主動完成者轉變，也鍛煉了其自主學習的能力和學習積極性。

2.2 課中教學實施

教師首先對學生完成的課前任務在平臺中進行展示，通過小組互評方式讓同學們自己找出問題，找問題的過程也是知識內化的過程;然后教師針對課前任務的總體完成情況，對課前任務中易錯、有疑問的問題進行講解和演示，使學生對相應知識點能夠理解和操作;之后，教師下發課中任務，學生實際操作通過小組討論的方式完成，教師進行巡回指導，對學生進行個性化的輔導;最后，根據課中任務各小組組長進行總結性發言，教師對整個過程進行總結，并對各小組的表現給出評價。

2.3 課后鞏固及教學評價

課后，學生對于知識點有疑惑或想鞏固復習，可以通過登錄清華平臺，在計算機應用基礎課程下完成對已授課程內容的再學習，使其對所學知識達到鞏固;教師還可以通過課程活動模塊，下發測試或拓展任務，學生完成教師上傳的拓展任務，達到知識點延伸的目的;最后，教師針對每個學生的任務完成情況進行評價。

3 總結

翻轉課堂是“互聯網+”背景下，利用互相網技術和思維的一種新型的教學理念，他有別于傳統的教學方式，可以更好的適應當今時代對教育的要求，計算機應用基礎課程的教學按照翻轉課堂的模式展開是有益的探索，有助于提高教學質量和教學效果，達到新時代人才的培養目標。

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