新課改下初中數學教學的創新策略

陳麗紅

摘要：在新一輪基礎教育課程改革的大背景下，初中數學教學逐漸進入一個全新的發展階段，傳統的觀念、方法、策略、模式等都需要適應新的教學要求，促進學生的全面發展。因此，本文從突出學生主體性、創設直觀教學情境、關注學生個體差異、建立問題教學、聯系生活五個維度入手，對新課改下初中數學教學的科學方法和創新策略進行系統分析。

關鍵詞：初中數學;新課改;創新;策略

數科是初中階段課程體系中的一門重要學科，科學合理，有效實施，可以保障學生的思維、創造力和綜合素質的全面發展。中學數學教學，在新課程改革背景下，更要以高質量、高效率的方式體現學科育人的功能，落實新課改理念與要求。因此，初中數學教師應遵循基本教學規律，把握學生身心發展的特點，促進教學策略的創新，最終達到初中數學教學效果。

一、轉變教學觀念，發揮學生的主體性

教育觀點是教學實踐活動的具體目標和指導，因此，改變傳統教學理念是提高教學效率的前提。因此，初中數學教師必須徹底拋棄“師本位”、“師道尊嚴”等傳統觀念，認真貫徹“生命至上”的教學理念，指導與落實學生的主體性，主動肯定和發揮學生的主體性，適當縮短知識講解的時間，要有充足的空間和探究的機會，充分調動學生的學習積極性，深入課堂參與，積極發表意見和見解，提出疑問，展示你的主體性。

傳統的有理數乘教學模式以教師為主體，學生被動地接受知識，嚴重阻礙了學生的學習思維，久而久之，學生就開始排斥，甚至影響師生關系。因此，作者轉變傳統的教學觀念，主動與學生互動，積極了解學生的內心世界，在教學過程中設置提問環節，鼓勵學生提問，并耐心解答問題，幫助學生完善學習方法，提高學生的知識面。為此，必須轉變傳統的教學觀念，使學生處于主體地位。

二、實施分層教學，滿足學生的學習需要

層次化教學是新課改提倡的科學策略，也是因材施教思想的直接體現，能真正滿足每一位學生的不同學習需要，縮短彼此之間的距離。針對這一問題，初中數學教師要改變和改革“放之四海而皆準”的教學模式，主動了解學生學習情況，就能上進;就基本情況來說，興趣愛好等基本情況，在此基礎上，大致分為優、中、差三個不同層次，建立了分層教學目標，根據學生的不同需要，提出差異化教學要求，促進了分層教學的全面實施。從而使每個學生都能獲得適應發展和進步的基礎，真正實現補優。

比如，在教授《代數式求值》時，本課程以計算為主，然而，長時間的算術運算，容易使學生產生消極心理，造成師生間的隔閡擴大，所以在數學教學中，筆者采取了分層教學的方法，盡量縮初中生之間的差距。在課堂教學中，筆者首先對學生進行了問卷調查，了解學生的學習情況，然后根據自己的學習水平，把學生分成三級，分別布置不同難度的學習任務，以培養學生的學習能力，鞏固基礎較差的學生的學習能力。根據這些特點，筆者實施分層教學策略，滿足了學生的學習需要。

三、優化課堂評價環節，提高學生學習自信心

評價是課堂教學過程中的一個重要環節，它對學生的學習影響很大。初中數學教師應轉變以往單一的評價模式，注重課堂評價環節，具體而言，要確保評價目標指向學生的全面素質和全面發展，運用多元評價方法，評價學習效果，評價學生的學習過程和具體表現，讓學生能夠客觀地理解自己的優缺點，得到很大的鼓勵，從而逐漸建立起學習自信，促進學生主動學習，有助于鞏固和提升課堂教學效果。

例如，在教授《探索三角形全等的條件》時，許多教師忽略了評價這一環節，事實上，課堂評價是學生成長過程中的一個重要環節，教師要根據學生的課堂表現等對學生進行評價等，通過這一環節的考核保持學生良好的學習熱情。此外，還會根據學生所掌握的知識水平進行評估，以增強學生學習自信心。

四、賦予學生相應的權利和自由

初中數學教師要本著務實的理念，用心去督導學生，讓學生能成為一個熱愛數學、熱愛思考、熱愛完成數學學習任務的人，又能讓學生在探究相關的問題后，在數學學習的世界中，成為一個更富有活力的個體，讓學生在處理形形色色的數學學習任務后，能夠增長自身的數學學習智慧，讓學生在合理的數學學習軌道上，穩步地提高數學學習能力，讓學生能超越難題和障礙，在數學思考的世界中，成為一個更為出色的個體。教師要讓學生樂于分析，在思考中更好地呈現自我。

總之，教學策略的改革與創新，是新課改的核心和重點，也是廣大教師追求的目標和方向，是實現高效教學的必然選擇。為此，初中數學教師應徹底擺脫落后思想觀念的束縛，把握課程改革與發展變化的趨勢，明確全新的任務，宗旨和要求，從整體和實際出發，深入探究，真正體現學生的主體性，創造教學情境;重視學生個體差異，建立問題解決教學環節，聯系實際，立足實踐，采用科學有效的方法，推動中學數學教學改革創新，提高學習過程和體會。

參考文獻：

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