問題化課堂教學下的高效學習評價策略探究

周鴻志

摘 要：隨著新課程改革進程的不斷深入，初中數學課堂的教學模式也不斷進行著創新發展，為教學質量的不斷提高提供助力，“問題化”課堂教學便是其一。隨著新教學模式的應用，諸多問題隨之而來，本文以“問題化”課堂教學中學習評價環節的教學現狀為基礎，探究了進一步提升學習評價效率的策略。

關鍵詞： 初中數學 ?問題化 學習評價 策略

初中階段的數學學習是學生義務教育階段學習生涯的重要組成部分，不僅關系著學習總成績的高低，更關鍵的是在此過程中學生養成的數學思維，邏輯思維以及抽象思維，對后期的學習生涯有著重要作用;與此同時，初中數學也是提高學生核心素養，實現綜合能力提高的最好的培養皿。為了進一步提高學生在初中數學課堂中的學習效果與能力提升，“問題化”課堂教學成為了教師們的教學方案之一。

一、 淺析“問題化”教學模式

教育行業隨著社會經濟的發展，社會各層級架構的不斷成熟，其教育目標與教育理念不斷開拓創新，與時代同呼吸，“問題化”教學模式也是在這種社會背景下逐漸走入初中數學課堂。“問題化”教學模式是為了實現高效課堂而采用的一種知識消化新新式，主要表現形式由幾部分構成：前置知識提取，問題提出與討論，思考歸納與總結，展示成果與評價，引導與點撥。

（1）前置知識提取：教師在課堂開始之前，用課堂小測驗或者課前提問的方式引導學生復習已經學過的，且與當前知識有關的舊知識，為新知識的學習提供基礎。

（2）問題提出與討論：問題是思考的前提，提出問題是幫助學生激發思維想象力的著火點，這一環節由教師提出問題，一方面要根據學生的基礎與學習進度，對單個知識點設題，使得學生能直觀的解決問題;另一方面要針對課堂知識進行綜合性知識題目設疑，培養學生的思維能力與判斷能力;此外，還要根據課堂知識結構與知識體系的相關性進行設疑，培養學生的發散思維，多管齊下提高學生的綜合能力。

（3）思考歸納與總結：教師提出問題之后，學生根據已有知識與課堂新知識點對問題進行思考、歸納與總結，對知識進行充分消化吸收。

（4）展示成果與評價：“問題式”教學模式的關鍵是提出問題并針對問題進行知識理解，因此，學生在思考學習之后的展示與教師評價是對知識理解正確性與學習方向的關鍵引導，也是課堂教學的重要節點。

（5）引導與點撥：學生對新知識的理解所存在的錯誤與偏差在評價環節由教師分析完成，隨后進一步引導學生根據問題進行知識的反芻與再理解，最終實現知識的正確理解與鞏固，完成整個課堂教學環節的實現。

二、 “問題化”課堂教學模式中的學習評價

“問題化”課堂教學的核心是“問題”的提出與正確理解，學生是思考的主體，而教師則是把握方向的舵手，而在各個環節中，“學習評價”則是起到了承上啟下的重要作用，保證學生理解的正確性與關鍵性，也是整體知識學習的關鍵組成部分。然而，在現有的“問題化”課堂教學模式中，“學習評價”的實踐現狀卻不容樂觀，存在著諸多問題。

（1）評價內容空泛，缺乏明確的指向性

“學習評價”是對學生課堂知識理解的關鍵評判，對教學質量的發揮有著重要作用，而當前教學中許多教師的評價往往趨于模式化，諸如“很好”，“不多”，“不太好”等等評價，缺乏明確的指向性，學生難以把握下一步的學習方向，使得知識理解存在偏差，也缺乏深度。

（2）評價主體不明確，缺乏與學生的互動

初中數學的教學是以學生為主體的教育場景，現有的課堂教學中，對學生思考問題與知識理解情況的評價往往是以教師為單一評價主體，缺乏與學生的交互性，難以使學生感同身受，從最合適的角度去認識與理解問題所在，也使得教師不能全面的感知到學生的心理與學習程度。

三、 問題化課堂教學下的高效學習評價新策略

（1）評價內容多樣化，精細化，科學化

教師的課堂評價是“問題化”課堂教學與教師作用充分發揮的重要環節，也是針對學生諸多問題與思考方式不同表現形式的直接反饋，因此根據不同學生的不同理解進行多樣化的評價是關鍵;與此同時，“學習評價”也是學生下一步學習的關鍵，因此精細化的評價所具備的指向性是關鍵。整體上，評價必須在科學合理的基礎上，充分面對學生的個體特定，進行針對性教學。

（2）評價環節以學生為主體，實現多維度理解

以教師為評價的單一主體缺乏對學生的認同感，以學生為主體，激發其本身的創新思維，在教師提出問題的基礎上，實現自我超越，自我能力發掘，是培養學生思維能力的有力措施;此外，激發學生之間的競爭意識，相互交流與討論，可以更便捷更快速的對問題進行理解，同時加強了學生群體間的整體學習進度。

綜上所述，“問題化”課堂教學是以“問題”的提出與解決為中心的教學新模式，其中“學習評價”是教學質量高低的關鍵，在當前教學中加強“學習評價”的多樣化，多元化可以有效提高教學質量，實現高效學習。

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