小學信息技術(shù)課程教學效率的提升路徑探究

李開秋

摘要：在我國教育改革不斷深入的當下，小學教育階段通過適當?shù)慕逃龑嵤┓绞剑梢蕴嵘n堂教學效率，從而更加符合當今的教育發(fā)展。在教育領(lǐng)域內(nèi)對小學信息技術(shù)課程教學模式的優(yōu)化，可以增加學生在課堂中的融入感，從而激發(fā)學生自主學習的動力，有利于教師開展課堂教學。本文將探討如何促進小學信息技術(shù)課程的有效發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學;信息技術(shù)課程;教學效率

小學階段學生正處于身心快速發(fā)展的時期。家庭背景、社會環(huán)境和教育環(huán)境等不同因素會對學生的發(fā)展有不同程度的影響，同時也會影響學生的學習能力和學習方式，通過調(diào)整教學策略可以有效地提升學生的學習效率，培養(yǎng)其良好的學習習慣。在小學信息技術(shù)課程中，通過優(yōu)化教學策略，有利于學生建立信息技術(shù)學科的科學素養(yǎng)，提升小學信息技術(shù)的教學效率，促進學生的全面發(fā)展。

一、提升小學信息技術(shù)課堂教學效率的意義

小學階段學生的學情特點較為特殊，由于其年齡較小，學習興趣可以幫助小學生進行主動地探索，增加學生對知識的學習動力。在傳統(tǒng)的教學過程中，課堂的主體由教師來掌控，學生在進行知識理解的過程中，處于被動的位置，從而不利于學生的發(fā)展。小學信息技術(shù)的教學過程中蘊含了較多的科學技術(shù)原理和相關(guān)的科學信息技術(shù)手段，在課堂的教學過程中，利用電腦、投影儀等多媒體器材，可以有效地提升學生的學習興趣，從而幫助學生快速地融入課堂教學情景之中，幫助學生培養(yǎng)自主學習的能力。相較于傳統(tǒng)教學過程中的刻板印象，信息技術(shù)課堂的教學效果相對較好，教學效率的提升，可以讓學生在觀看視頻中學習，在玩耍中學習，從而符合了新課改的要求，也培養(yǎng)了學生自主學習的能力，可以改變其傳統(tǒng)接收知識的途徑，有利于學生個性化的發(fā)展[1]。

二、提升小學信息技術(shù)課堂教學效率的方法

小學信息技術(shù)課堂實施的過程中可以通過調(diào)整教學策略，提升課堂的教學效率，從而使學生對信息技術(shù)課堂中所教學的知識進行理解和吸收。

（一）優(yōu)化信息技術(shù)課堂的教學方式

在小學信息技術(shù)的課堂教學中，需要調(diào)動學生的學習動力。教師通過優(yōu)化教學方式利用分層的教學方式，可以有效地促進不同學生的學習動力。例如可以利用小組競賽法，讓學生體會到信息技術(shù)課堂的樂趣，提升信息技術(shù)課堂的教學效率[2]。

例如教師在教學西師版小學信息技術(shù)五年級上冊第1單元《國寶大熊貓》這課程中，可以讓學生通過自主探究的方式制作一張幻燈片。在進行教學的過程中，可以通過競賽的教學方式，激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望，使學生在進行PPT制作的過程中，具有競爭意識，看誰的PPT做得更加精美，在這一過程中，學生會更加集中注意力去制作自己的PPT，從而證明自身的能力，側(cè)面提升了教學效果，有利于教師課程教學的開展。

（二）創(chuàng)設良好的教育情境

教師在小學信息技術(shù)課堂中需要構(gòu)建和諧的教學情境。在信息技術(shù)課堂中，教師要重視課堂導入這一教學環(huán)節(jié)，充分地調(diào)動學生的思維，將其注意力吸引過來，方便課程教學的開展，在課程前期的幾分鐘時間，通過合理的課程引入方式，可以更好地提升教學效率。

例如，在教學小學信息技術(shù)六年級下冊創(chuàng)意設計活動一《我的創(chuàng)意設計》這課中，教師可以利用趣味性的課堂介紹，將學生的注意力引入到本節(jié)課的課堂中，從而激發(fā)學生的創(chuàng)意，有利于學生開展自我創(chuàng)意的實施。在課堂情景創(chuàng)設中，教師可以通過圖片欣賞和談話導入的方式，構(gòu)建出一個美麗的夢想，從而讓學生可以創(chuàng)設自己創(chuàng)意的情境，有利于學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，便于課程的教學實施。學生通過設計一個創(chuàng)意設計方案，完成本節(jié)課的教學內(nèi)容。教師在教學過程中可以讓學生更加放松心情，從而可以在自由的環(huán)境下進行課堂建設，有利于學生思想的外延，促進學生自主學習意識的建立。學生使用思維導圖的軟件界面，方便開展相關(guān)的創(chuàng)意設計方案，提升了課堂的教學效率。

（三）利用合作教學模式提升教學效率

教師通過合作教學模式可以促進師生之間的關(guān)系，也有利于學生與學生之間的溝通。通過這一教學模式，可以有利于課堂教學的開展，學生發(fā)揮自主學習能力，在進行合作的過程中，可以對知識進行積極地把控，有利于學生對知識的掌握和應用，從而激發(fā)學生自主分析能力和自主學習能力。教師只需要適度的引導，便可實現(xiàn)課程教學效果[3]。

例如，在教學小學四年級信息技術(shù)上冊《中外名言》這一內(nèi)容時，教師可以引導學生掌握和使用word啟動窗口和退出窗口，使學生掌握word的基本使用方式。通過輸入中外名言，可以促進學生對于word這一文檔的使用模式，使用小組合作學習的模式，讓學生進行操作的同時，互相進行印證，利用督學的方式，可以有利于學生對于相關(guān)窗口掌握能力的提升。教師使用合作教學模式，有利于學生彼此之間的互動，方便教學，提升教學效率，促進學生對于相關(guān)信息技術(shù)知識的掌握，有利于學生自主地進行知識探索，同時也可以提升學生的文字輸入與修改的能力，促進課堂教學效率的提升。

結(jié)束語：

綜上所述，小學信息技術(shù)課堂教學方法的優(yōu)化，有利于課程教學效率的提升，更有利于學生的長期發(fā)展，方便教師在課堂教學過程中傳遞知識，促進學生信息技術(shù)課程內(nèi)容相關(guān)知識素養(yǎng)的建立。

參考文獻：

[1]徐燕紅. 淺析小學信息技術(shù)課程教學效率的有效提升[J]. 新課程·上旬，2017（2）：319.

[2]陳順強，楊泉. 信息技術(shù)與小學數(shù)學課程整合提高課堂教學效率[J]. 速讀（上旬），2016（10）：278.

[3]陳玉珍. 新課程背景下如何提高小學數(shù)學課堂教學效率[J]. 讀與寫，2021，18（12）：168.