雙減政策下小學(xué)高年級數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的提升對策探討

徐宣明

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)具有一定的邏輯思維性，傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)采用的是布置大量數(shù)學(xué)練習(xí)題，以此提高學(xué)生對數(shù)學(xué)邏輯思維能力的提升，但這種枯燥無味的練習(xí)，很容易導(dǎo)致學(xué)生厭倦數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此在雙減政策的背景下，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計，數(shù)學(xué)老師通過對數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計的方式，在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：雙減政策;小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計

引言：傳統(tǒng)的教學(xué)方式通過布置大量的作業(yè)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了嚴(yán)重的負(fù)擔(dān)和壓力，不利于學(xué)生的成長，而隨著雙減政策的開展，優(yōu)化課后作業(yè)設(shè)計，能夠極大的減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時還能有效提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

1.當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中存在的問題

1.1作業(yè)內(nèi)容比較片面化

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計都以教材中的知識點為主，因此學(xué)生在數(shù)學(xué)知識的練習(xí)中也以基礎(chǔ)知識作為核心練習(xí)方式[1]。而老師缺乏對學(xué)生進(jìn)行知識的拓展，使得學(xué)生無法接觸到課外知識，最終導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)內(nèi)容感到枯燥無味，隨著時間的推移而失去學(xué)習(xí)興趣。

1.2作業(yè)任務(wù)量繁重

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中，老師給學(xué)生布置大量的練習(xí)題，同時還包括各種輔助教材上的練習(xí)題。在這種情況下，使得學(xué)生回到家后，已經(jīng)長時間處于學(xué)習(xí)狀態(tài)中，精神和注意力無法得到有效放松，長此以往，會給學(xué)生造成很大的負(fù)擔(dān)。而小學(xué)生正處于身體發(fā)育的最佳階段，長期的學(xué)習(xí)壓力，不但會使學(xué)生厭學(xué)，同時對學(xué)生未來的成長也非常不利。

1.3作業(yè)布置重復(fù)率較高

海量的數(shù)學(xué)習(xí)題，導(dǎo)致學(xué)生在完成習(xí)題時，經(jīng)常會遇到各種重復(fù)類型的數(shù)學(xué)習(xí)題。這種重復(fù)性的數(shù)學(xué)練習(xí)，不但無法增加學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的深入理解，而且還會讓學(xué)生感到厭倦，而對于邏輯思維能力較強(qiáng)的學(xué)生而言，如果重復(fù)性的練習(xí)，有可能會導(dǎo)致學(xué)生形成固定的思考模式，這對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)發(fā)展是非常不利的，嚴(yán)重禁錮了學(xué)生的思想。

2.在雙減政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的對策

2.1采取分層作業(yè)設(shè)計模式

在雙減政策下，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在作業(yè)設(shè)計時，可以采取分層作業(yè)設(shè)計的方式，但在使用分層設(shè)計時，必須對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有著充分的了解，只有這樣才能更好地對學(xué)生進(jìn)行分層[2]。分層時一般可以將學(xué)生分為三層，針對學(xué)困生，在作業(yè)設(shè)計時可以根據(jù)學(xué)生的興趣布置作業(yè)，例如在《面積的變化》的教學(xué)中，數(shù)學(xué)老師可以尋找三角形，正方形，梯形等不同的卡通圖片，然后讓學(xué)生們測量這下圖片的長度和寬度，隨后讓他們計算這圖形的面積。在作業(yè)分層設(shè)計時，給優(yōu)秀的學(xué)生布置更高難度的圖形，如多邊形，對于學(xué)困生而言，可以讓他們只計算三角形和四邊形的面積，學(xué)困生通過計算，可以得出不同圖形形狀的面積變化，了解到圖形和面積的關(guān)系，而優(yōu)秀生可以在為后續(xù)的《圖形與幾何》學(xué)習(xí)中做到基礎(chǔ)鋪墊，這種分層方式對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升具有十分重要的推動意義。

2.2采取讓生活融入數(shù)學(xué)作業(yè)

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，其目的是為了給學(xué)生打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從而使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)和生活的關(guān)聯(lián)性。而老師在作業(yè)布置的過程中，根據(jù)數(shù)學(xué)知識中的生活問題，將數(shù)學(xué)和生活知識進(jìn)行有效融合，能夠更好地使學(xué)生獲得對知識點的鞏固以及熟悉相關(guān)概念。在這種方式下培養(yǎng)學(xué)生的生活能力，還能確保學(xué)生可以獲得全面的發(fā)展，使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可以產(chǎn)生更高的學(xué)習(xí)興趣。

2.3課堂前、中、后的一體化作業(yè)設(shè)計

在雙減政策下的小學(xué)高年級數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計教學(xué)中，通過開展課前、課中以及課后的作業(yè)設(shè)計，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量同時又能減少學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。首先在課前作業(yè)設(shè)計中，利用微課等方式，讓學(xué)生通過視頻觀看對課堂教學(xué)內(nèi)容有一個大致的了解，微課具有短小精悍的特點，很容易將課堂中的重點知識和難點只是體現(xiàn)出來[3]。其次在課堂中進(jìn)行教學(xué)互動，老師將生活中實際案例運用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還能激發(fā)學(xué)生的邏輯思維。最后在課后作業(yè)設(shè)計中，給學(xué)生布置作業(yè)時，以《統(tǒng)計與可能性》為例，讓學(xué)生可以在生活中對身邊的家人、朋友、親戚進(jìn)行調(diào)查取樣，從而獲得足夠的統(tǒng)計信息數(shù)據(jù)，在這個過程中，學(xué)生樂于其中，不但能夠收集到更多的知識內(nèi)容，還能有效提高對統(tǒng)計學(xué)的知識點掌握，使學(xué)生在無形中完成了數(shù)學(xué)老師布置的相關(guān)作業(yè)，其效果非常良好。

結(jié)束語：在雙減政策下，做好小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計，能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而數(shù)學(xué)老師在作業(yè)設(shè)計時，必須結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況采取創(chuàng)新的方式設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)，使數(shù)學(xué)作業(yè)具有更高的實踐性和趣味性，只有當(dāng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生足夠的學(xué)習(xí)興趣，才能有利于學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)氛圍中掌握數(shù)學(xué)知識。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉士模. "解讀"減負(fù)提質(zhì)"背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計策略." 新課程（教研版） 000.004（2020）：202.

[2]羅斌. "探析小學(xué)數(shù)學(xué)高年級拓展性作業(yè)的有效設(shè)計." 2018-9（2021）：49-50.

[3]葉玉燕. "小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的問題與策略探析." 軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版） 000.007（2019）：40.