以探究為基礎的幼兒園剪紙教學實踐與研究

安康

【摘要】剪紙是中國民間藝術中絢麗的瑰寶，千百年來一直散發著獨具魅力的芳香，一張彩紙、一把剪刀，就可以活靈活現地表現千變萬化的自然形態，隨心所欲地表達內心世界的美感。在幼兒園開展學習剪紙活動，可以培養幼兒熱愛中華民族藝術文化，發展幼兒的個性和特長，培養幼兒的創造能力和創新能力，提高幼兒的審美情趣。《3—6歲兒童學習與發展指南》中就藝術教育提出建議：按照兒童的發展特點創設適合的活動，培養兒童藝術欣賞的興趣。藝術欣賞教育對開闊兒童的視野，發展兒童的創造力、想像力和語言表達能力，培養兒童的自信心和積極的情感態度等方面都有明顯的作用。

兒童的創造性思維不是與生俱來的，而是后天獲得的。一個人的創造性思維的形成和發展，除了個人的努力外，還取決于教育和環境的影響。良好的學習環境，可以促使創造性人才的成長。本文通過具體案例分析，闡述在欣賞剪紙活動中，教師怎樣通過設置多元化的學習情境，激發幼兒的好奇心，增強對民族文化的認同感，引導幼兒觀察、感受，使幼兒大膽表達自己的理解，展開豐富的想象，打開思維的通道，從而使其創造力得到有效地激發和促進。

【關鍵詞】多元情境;兒童;創造性思維

在本次美術欣賞活動中，執教老師通過音樂畫面的渲染，創設出一個逼真的感受性情境;分解畫面、鼓勵想象，創設出一個自由開放的想象性情境;提供多樣化的材料，創設出一個可操作性情境，促使幼兒感受、理解、想象、創作。整個過程開放、輕松、愉快，幼兒的創造性思維也得到了極大的發展。

一、過程及例析

（一）以傳統的音畫情境，強化幼兒藝術感受，萌發創造意向。

師：小朋友們，今天老師要帶你們去做一次奇妙的旅行。請你閉上眼睛聽，是什么？

幼1：是美麗的花朵吧！

幼2：嗯，我也覺得是美好的東西！

師：睜開眼睛瞧一瞧，是什么呀？

幼：哇！好漂亮的花朵！

師：這些花朵是通過一個老奶奶的手里變出來的！（播放奶奶剪紙小視頻）

幼兒的贊嘆聲此起彼伏……

環節評析：幼兒園教育活動中更為常用的是眼睛，光用耳朵去感受很是新奇，也會帶來不習慣。所以當教師要求幼兒閉上眼睛時，孩子們都面露疑惑，將信將疑的閉上眼睛——老師到底葫蘆里賣的什么藥呢？但是當幼兒閉上眼睛，靜下心來時，他們的聽覺變得靈敏了，很快就從音樂聲中“讀出”了花朵，并對花朵作出了美麗的遐想。

（二）以想象的心理情境，消解學習難點，積淀創造條件。

師：看了奶奶的《四季花》，你有什么感覺？

幼：很漂亮，很復雜！

幼：為什么是紅色！

幼：各種花朵

師：孩子們，你們看到的是我國著名的剪紙畫《四季花》，大家覺得很漂亮很復雜，這是奶奶用剪刀給剪出來的，很漂亮吧，為什么用紅色，紅色是我們最喜歡的顏色，它代表著喜慶、熱鬧，我們過年時候是不是也特別喜歡用紅色裝扮家里？

環節評析：美麗的實境已經讓幼兒嘆為觀止，然而當教師出示了作品時候，孩子們的震驚之聲不絕于耳：好漂亮呀！真有趣！我找到星星了！我看到彩色的眼睛，這個好像是個小人呢！……不用教師引導，幼兒已經自發開始對剪紙作品的欣賞。然而這種欣賞只是發自本能的，毫無章法的，自然也無法理解到剪紙的精髓，必然阻礙其創造性表現作品的可能性。李吉林老師說過：每個大腦正常發育的孩子都孕育著創造力，就像一粒安睡在土壤里，渴望發芽的種子。那么我們就得為這一顆顆珍貴的種子，培育土壤，喚醒催發，提供支撐。[1]教師在這一環節的教學中，條理清晰、逐步分解，引導幼兒深入欣賞理解畫面、探討畫家所要表達的意圖，嘗試用自己的理解去解讀，通過教師的“喚醒”，孩子們的想象自由而豐富。

（三）以趣味的操作情境，激勵幼兒探索，實現創造愿景。

師：你們覺得四季花里還會有什么？

幼：風車，仙女、兔子……

師：今天老師準備了這些材料，你們看看可以怎么用？

幼：可以用畫筆畫出小動物，再剪，也一用海綿刷印出小花朵再剪！

幼：還可以用來印仙女的頭。

…

環節評析：《四季花》名作向大家展示了我國著名的剪紙，不拘一格的想象，畫家的這種特性跟幼兒是如此的接近。憑借想象，孩子可以上天，可以入地;憑借想象，孩子可以到達小鳥不能到達的地方。[1]活動中教師充分發揮了幼兒的這種特性，引導幼兒想象自己將要創作的四季花里面有什么。開放性的提問點燃了幼兒的創想火苗，奇思妙想層出不窮，孩子們越說越激動，恨不得馬上就想剪出來。此時，教師提供適當的輔助工具，并引導幼兒觀察和討論工具的使用方法。豐富的材料讓兒童有可能進行發散性思維，并使兒童的組合與創造活動有所增加。充分的準備使得孩子們的創作有章可循，容易落到實處。

二、詮釋與研究

（一） 營造音畫情境，培養幼兒創造性思維的敏銳性。

兒童對作品的最初印象是一種直覺的感受，這種印象具有鮮活的生命力，可以在剎那間將兒童帶進藝術的殿堂。為了使幼兒能夠對作品產生強烈的感受，在欣賞作品之前，教師在輕音樂的渲染下，向兒童展示出一副美麗、絢爛、變幻的花開短視頻，在這么一個音畫情境中，幼兒很自然地跟隨老師一起，開始用藝術的眼光欣賞這美妙而絢麗的藝術天空。寧靜的音樂，讓幼兒猶如身臨其境;絢麗的花朵綻放變幻短片，讓幼兒震撼感嘆，沉浸于曼妙的意境中，感受到花朵的炫麗多樣。通過精心設置的情境，幼兒積累了相關的感性經驗，感受到一種身臨其境的美，從而為幼兒欣賞《四季花》名作和理解那獨特的剪紙手法，以及創作作品，奠定了感性基礎。

（二）自主性引導，激發幼兒創作火苗

在教育過程中，我們強調幼兒的自主性。通過培養學生的興趣、愛好，為幼兒的自主性開辟更加廣闊的天地。讓幼兒有更多的機會自己去活動、體驗與創造。使其享受探究的樂趣、活動的愉悅、服務的充實。真正地使幼兒“了解”，我們在活動中，通過放開性提問引導幼兒去發現問題，教師通過幼兒的問題再對幼兒進行解釋，從而在欣賞的基礎上對我國剪紙文化表現作品更加了解，增強幼兒對我們藝術的認同與熱愛。

（三）巧投操作材料，培養幼兒創造性思維的變通性。

剪紙欣賞后的創作與普通的藝術創作活動有一點不同。它不僅尊重孩子們的愿望，也為孩子們提供了充分的自由，鼓勵他們把欣賞的經驗結合進來，或學習、借鑒畫家的作畫方式和表現手法，或用自己的繪畫語言描繪作品所表現、傳達的情感等。上一環節中教師運用分解元素，逐層引導的方法引領幼兒理解了剪紙作品。但是要達到運用已有經驗去創作如此繁復畫面的程度，對幼兒來說還有一定的難度。因此，教師首先精心選擇了合適的工具——點印刷子，引導幼兒通過點印大大小小的花朵，或者組合的人物頭像來方便剪紙，既簡化了創作流程，也避免了幼兒進行簡單重復的無意義“勞作”。然后引導幼兒用熟悉的記號筆畫線條再從剪刀剪畫，將創作過程化整為零、化繁為簡、步驟清晰，具有很好的實操性，有效地幫助幼兒將對名作的理解和想象變為現實的創作，實現了思維發展的變通性。有了這樣的鋪墊，孩子們的創作就顯得“水到渠成”，“揮灑自如”，創意層出不窮。

反思整個過程，教師通過精心巧設的多元化情境，步步深入，層層遞進，引導幼兒由被動變主動，在愉悅的心境中完成了對名作的欣賞、解讀和再創作，促使幼兒藝術素養的萌發，促進幼兒創造性思維能力的發展。

參考文獻

[1] 屠美如.兒童美術欣賞教育研究[M].北京：教育科學出版社，2001：30.

[2] 李吉林.李吉林文集：卷八 我是播種者[M].北京：人民教育出版社，2006：144.

[3] Rebecca T. Isbell Shirley C. Raines.幼兒創造力與藝術教育. [M] 北京：北京師范大學出版社，2012：82.