小學道德與法治課程中融入心理健康教育的措施探究

張則四

摘要：隨著社會經濟的發展和社會競爭日益激烈，很多家長都有“期待孩子的成功”的想法，讓孩子早早上各種課外輔導課，擔心孩子會在“起跑線”上失利。但是，正是這種功利主義的教育思想使學生過早地有機會快樂成長，使學生承受學習、人際關系和發展的壓力，不利于學生的健康和心理健康，對他們未來的發展產生不利影響。因此，小學教師應積極滲透心理健康教育的內容，結合小學道德教育和法治教育的特點，使學生在這種滲透中得到正確的心理健康指導，微妙地實現健康的身心成長。

關鍵詞：小學;道德與法治;心理健康教育;融入策略

一、小學道德與法治課程融入心理健康教育存在的問題

雖然學校與社會都非常注重學生的心理健康，也對心理健康教育工作做出相關努力，但心理健康教育還沒有形成一套完整的體系，課堂效率低，對學生的引導效果差，并未對學生進行良好的心理健康教育。有些學校并未對學生的心理健康教育有過多重視，沒有把道德與法治課程作為一堂課去教學，融入心理健康教育也不切實際。這些問題并不是短時間內可以解決的，意識形成往往比行動改變要艱難，所以學生、家長和學校都要注重心理健康教育，共同努力做出改變。

二、小學道德與法治課程中融入心理健康教育的措施

（一）道德和法治融合，使學生懂得體驗生活

學會熱愛生活、創造生活，為自己、他人和群體服務，積極探索與周圍環境的互動機會，發展創新觀念等，這些是德育與法治教育的核心內容。為了實現小學道德與法治教育的深度，教師需要創造良好的學習體驗和學習環境，在此，用小故事代入和做游戲的教學方法比較常見，這在高中甚至大學的課堂上也是非常有效的教學手段，能夠增強課堂教學效果，激發學生積極參與的興趣，從而對學習活動更有熱情，加深對知識的理解。

例如，在講授“父母多愛我”時，教科書從不同的角度展示了父母對孩子的愛。表明父母的愛是偉大而無私的，當前我國大部分小學生還是獨生子女，從小就生活在備受寵愛的環境中，在大部分學生的認知中這就是生活的常態，因此他們不能對父母的愛護產生深刻的理解。認為父母不能滿足他們的所有需求就意味著不愛自己。在這方面，教師可以借助臥冰求鯉等中國傳統文化故事，剛開始學生可能不解其意，但仍然不妨礙幫助學生理解父母的愛，這些故事將引起學生的自我反省：父母在生活中給了我怎樣無私的愛？而我又回報了父母什么呢？在思考過后，學生將對“付出”和“回報”等概念建立全新的認知，并且將這樣的觀念代入實際生活。

（二）利用榜樣的力量對學生進行心理教育

在小學，孩子們通常通過榜樣學習，當老師教他們的孩子心理健康時，他們可以以榜樣的力量為指導。首先，教師自己要發揮，充滿榜樣的力量。在學生時期，學生們會欽佩他們的老師，他們是他們最簡單的榜樣。這就要求教師在日常課堂中灌輸驚訝、評價和保護兒童頭腦中生命的思想。其次，教師必須保持樂觀積極的態度，規范自己的言行，兒童在受到影響時會保持心理健康。其次，教師可以成為學生中的榜樣。因為孩子喜歡把自己和同齡人相比較，所以這往往能產生雙倍的半功倍的結果。例如，根據學生的日常成績，老師可以選擇那些精力充沛的孩子，他們可以積極看待生活，給他們一個道德起搏器的稱號，這樣孩子們就可以獲得一定的成就和榮譽感，以保持未來的樂觀情緒。

（三）教師打造體驗型教學情境，培養學生的心理健康素質

體驗型教學不同于傳統的教學方式，傳統的教學枯燥無味，而體驗型教學是讓學生融入課本中，自己作為課本中的主角，通過提問“如果是你，你會怎么做？”給學生生動有趣的體驗。

例如，在教授三年級下冊課程“我是獨特的”時，教師可以先向學生介紹自己，并且講出自己的特點，再分發卡片給學生，讓他們寫下自己的特點但不署名字，然后放入一個箱子里，教師通過隨機抽取的方式閱讀學生寫下的特點，讓大家猜測是哪一位學生，猜中后其他學生可以通過舉手回答描述該學生其他的特點，這有利于看到他人眼中的自己，加強學生對自己的了解，讓每一個學生認識到自己是獨特的。通過此課程改變一些自卑內向的學生，讓他們認識到自己的優點與長處，保持心理健康，獲得更好的發展。

在教授四年級上冊課程“與班級共同成長——我們班四歲了”時，可以以游戲形式為主，讓學生在教室中開展活動，教學生“同舟共濟”等詞語，鼓勵學生以合作形式完成教師布置的任務。教師也可以展示教室的獎狀、榮譽等，讓學生形成團體意識，通過親身體驗和實踐掌握相關知識點，幫助學生形成良好的心理健康素質。

結束語

當今社會大變革的背景下，兒童面臨著越來越大的壓力，因此，我們不僅要關注兒童的學業問題，還要關注兒童的心理健康教育。健康和平的精神狀態是兒童學習和生活的基礎。如果孩子的心理不健康，會引起很多問題和問題。因此，有必要將心理健康教育納入教育工作者應關注和實施的道德和法律課程。

參考文獻

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