產品設計專業設計考察課程創客教學思考

李玉芬 張憲法

摘要：互聯網背景下，大數據日新月異。本文結合產品設計專業設計考察課程的教學實踐探討，采取精準的專業設計考察，具有必要性。搭上“大灣區設計研學”平臺，采用創客教學實踐而取得超出預期的教學效果。該教學模式為產品設計專業創造意識領域提供不竭動力，最后的驗收成果和經驗反饋值得踐行。

關鍵詞：產品設計；重構；創客教育；工匠精神

中圖分類號：TB472；G642 文獻標識碼：A 文章編號：1400 （2021） 11-0047-04

基金項目：2019年度廣東省高等教育教學改革（“互聯網+大數據”背景下產品設計課程創客教學實踐研究HS2019ZLGC15）

Thinking on Maker Teaching of “Design Investigation”Course for Product Design Specialty

LI Yu-fen， ZHANG Xian-fa（Department of Creative and Design， Zengcheng 511300， China）

Abstract： Under the background of Internet， big data changes with each passing day. Based on the teaching practice of the course “Design investigation” for product design specialty， it is necessary to adopt accurate design investigation. On the platform of “Research and study of design in the bay area”， we have achieved more than expected teaching results by adopting the teaching practice of creationists. This teaching mode provides an inexhaustible motive force for the creation consciousness field of product design specialty， and the final acceptance result and experience feedback are worth practicing.

Key words： product design； refactoring； maker education； craftsmanship spirit

民辦高校以培養應用型人才為導向，產品設計專業的設計考察課程適當地轉型也是迫在眉睫；課程革新和創新進度視具體情況為例。2020年，開設設計考察課程的高校多數采取保守的方法如期進行。

1 產品設計專業設計考察課程基本情況

設計考察課程屬于產品設計專業綜合實踐課程模塊。傳統的設計考察課程中面臨著一些問題：會有固定的考察路線和具體的外出管理制度。把設計考察的機會當作旅游，學生考察認知單一；欠缺專業深度思考，走馬觀花；考察內容隨意性，沒有與專業產生互動；設計考察課程教學效果不明顯。教學實踐需要及時復盤和構建，避免課程滯后發展。

產品設計專業設計考察課程不像環藝專業和視覺傳達專業等；產品設計是解決問題的，其專業細分化，需要進行多維度創新設計。

2020年受特殊情況影響，廣州華商學院2018級產品設計專業根據教學計劃的課程開設要求，歷經各方協調，采取地域的優勢，以廣東省內知名設計企業觀摩考察為主來實現本次的校外設計考察。

鑒于教育發展大環境，我校設計考察課程搭上“大灣區設計研學”平臺在省內進行考察，讓產品設計專業的學生走進設計公司；近距離與設計師接觸，聆聽來自于設計一線的心聲；看看真正的設計師和設計總監都在做什么。

2 產品設計專業設計考察課程創客教學實踐

互聯網+大數據背景下，“創客時代”到來，需要融入高校課程改革。創客教學實踐抓住“創客教育風”，跟隨時代采取科學有效的教學手段，注重創客師資培養和專業課程建設；讓創客教學不僅僅是一種時尚，而且是“可持續發展”的教學風尚。

2.1 前期工作

按照學校和學院相關文件結合專業培養目標，明確考察的方向和具體的考察內容；制定合理的考察地點、路線和方案；根據實際情況彈性微調。做好學生考察動員和安全意識工作，加強紀律觀念教育，購買人身意外險作為防范等全方位準備；實行組長負責制，把學生按照創客團隊進行劃分；減輕帶隊老師的管理時間，讓帶隊指導老師重心回歸到專業指導。落實考察方案，與“大灣區設計研學”平臺合作；確保行程安排有效地進行。

本次與廣東省工業設計協會發起的平臺——“大灣區設計研學”合作，該平臺提供定制化服務，融合產品設計考察的資源；打通生態鏈，進行整合；以促進產品設計考察課程的發展。具有保障性，為供需雙方建立信任服務體系，為課程順利開展提供條件。本次組織學生深入優秀企業、設計機構、產業園進行實地考察，與一線設計師交流，聆聽業內翹楚感悟，開闊知識視野，增強設計認知和定位，促進職業規劃發展；全方位提高學生素養。

2.2 中期工作

設計考察帶隊老師根據日程充分備課，做好設計考察教學環節的安排。學生在考察過程中詳實記錄考察情況和體驗感受，圖文并茂地完成考察報告。學生在設計考察中看到了教室內看不到的產品制作和生產流程等，重構設計考察價值鏈，將校內奠定的基礎理論知識和專業實踐技能借助于考察平臺做好個人評估和優化。融入設計考察的創客團隊，在“全能組織”中發揮個體優勢，服從創客管理。

設計考察課程主要采用快題設計和考察報告的綜合成績進行考核。快題設計是讓學生解決針對性的設計問題，也符合“創客的三原則”①。也有其他高校在設計考察結束后，采取針對考察主題展開概念設計的考核方式。到廣東東方麥田工業設計股份有限公司進行考察，每組創客團隊拿到該公司與故宮合作的《宮扇》；采用快題設計的方式進行拆解，找到社會痛點做改良設計。設計考察報告的情況：從產品設計專業角度出發，記錄具體明確的時間和地點等概況，繪制圖示或插入所拍照片等圖像；以專業的詞匯去記錄、分析和反思；最后形成圖文并茂的考察報告。同時，大量的專業圖片和視頻材料可以單獨整理，便于今后學習查找和使用。

2.3 后期工作

設計考察課程時間結束，但是任務還在待續。帶隊負責的教師做好教學成果驗收，批改作業和做總結，開座談會和布置設計考察課程成果展覽。尤其對于學生課程作業成績的評定，需要制定明確的課程成績評價體系。

3 產品設計專業設計考察課程創客實踐教學經驗反饋

教育改革帶來更多的思考和當機立斷。未來教育模式的探析也在馬不停蹄，微課、慕課和翻轉課堂是不是創客教育的端倪？

3.1 創客教育實踐的可行性

設計考察課程采用創客教育實踐帶來了專業發展的精準化。產品設計注重人性化，色彩、形態和材質并存；材料賦能產品，互聯網時代的數據工具給專業探討和進步思路帶來與時俱進地接軌。如深圳市尋材問料網絡科技有限公司讓學生感受到開放資源和“線上起步，又回到線下”；充分利用互聯網資源，經營獨特的目標市場。開放的技術支持平臺帶來跨學科的創意碰撞，自行組織的參與創造；順應形勢，構建眾創生態系統；在協作空間，社群合作進行設計創意實踐。

3.2 創客教育實踐的路徑

傳統教育模式正在洗牌，“互聯網”時代設計考察課程教育模式發生變革。進入廣東順德美集團總部感受大品牌的發展歷程；展望創新設計前沿，窺探市場趨勢法則，讓自己的學習變革和職業設計規劃不囿于認知。帶學生進入企業或公司進行設計考察，共享開放空間帶來“創客助力企業轉型”。如太火鳥順德DesTech設計科技聯合加速基地通過大數據服務平臺，實現線上設計交易；提供系列設計創新服務，構建全鏈條一體化設計和創業孵化體系。學生感受氛圍，與相關人員近距離接觸和溝通；了解設計市場人才儲備的標準，以便精準規劃明確的職業目標。

參觀綜合特色的產品設計，與企業、公司和“大灣區設計研學”平臺三方合作，進行快題設計；融入動態設計。了解市場網紅產品設計、展示和營銷策略；滿足了精神上的觀賞，提高對市場產品的鑒賞；拓展閱歷思維，在職業生涯上奠定堅實的基礎。從課堂走出去，感受“中國制造”生產過程中的“工匠精神”。停止主觀臆想，在課外觀察和觸摸實體，目睹材料和加工過程，流水線性到達具有意境的成品。歷經自我觀察，聆聽工作人員講解，與流水線師傅交流，收獲到珍貴的學習價值。讓設計“好點子”眾“創”起來，改觀社會和惠及大眾生活。

3.3 創客教育實踐的意義

教育思維變革，精準專業的設計考察課程和重構傳統課程組織管理模式，構建全新的創客教學實踐。快節奏高效的社會，通過設計考察感觸到：做創新產品必須具備匠人精神。學生需要慢慢地穩步學習，扎實沉淀，在這個時代高速逆襲。合理有序的設計考察安排，對于學生除了擁有激動和興奮的心情，更重要的是收獲滿滿的有層次的專業見識，知道作為專業設計師需要具備的素養和對專業的基本要求，而不是在有限的時間內盲目地抓瞎學習。不要活在書本中，要關注創客組織產品設計、技術和需求之間的關系；打開產品創新之門，資源整合，跨界多維度思考；讓產業鏈接成為常態，突破職業發展瓶頸。

4 結語

產品設計專業的設計考察課程創客教學實踐打破了學生出去玩樂的心情，而是以解決設計過程中的問題為首先；改變了慣有的設計考察路線，有明確的教學任務，學生認真精準執行，教師及時跟蹤教學環節，學生及時反饋信息；完善了設計考察教學評價體系。

參考文獻：

[1] 黃雯.從工匠精神到設計強國 德國設計考察[J].上海工藝美術，2019（01）：102.

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[4] 潘涵，湯洪泉.藝術設計類“專業考察”課程教學的四個維度[J].美術大觀，2019（05）：147.