高職院校課程思政設(shè)計(jì)與實(shí)踐

王貞 楊照明

摘要：高職院校課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的具體要求。本文以《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》課程為例，探討如何將思政元素有機(jī)融入課程教學(xué)，給出該課程的課程思政設(shè)計(jì)方案和實(shí)施方案，以期為計(jì)算機(jī)類專業(yè)的課程思政教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：課程思政，面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)，思政元素

一、建設(shè)課程思政的意義

2020年5月，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》提出：專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體，通過梳理專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合不同課程的特點(diǎn)、思維方法、價(jià)值理念，深入挖掘課程思政元素，有機(jī)融入課程教學(xué)，達(dá)到潤物無聲的育人效果[1]。

二、高職院校建設(shè)課程思政現(xiàn)狀與問題

近年來各地高職院校圍繞課程思政在課程建設(shè)、教學(xué)改革、人才培養(yǎng)等方面取得了一系列重要成果，也積累了一些經(jīng)驗(yàn)，但推進(jìn)過程中還存在一些不足。課程思政建設(shè)制度不夠系統(tǒng)，教師、學(xué)校、各級教育部門在具體實(shí)施建設(shè)時(shí)不夠深入。推進(jìn)課程思政的載體不夠豐富，實(shí)施保障不足。專業(yè)課程與思政元素的結(jié)合方式不夠緊密，思政元素融入點(diǎn)脫離學(xué)生生活，教師開展課程思政的能力參差不齊[2]。

三、《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)

1.課程介紹

《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》是軟件技術(shù)專業(yè)的職業(yè)基礎(chǔ)課程，通過全面、系統(tǒng)地介紹Java語言的基礎(chǔ)知識、運(yùn)行機(jī)制、編程技術(shù)，使學(xué)生理解和掌握面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)方法，以實(shí)用任務(wù)作為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生掌握相關(guān)理論知識和編程技能，并形成良好的職業(yè)態(tài)度。為了讓學(xué)生正確的認(rèn)識行業(yè)發(fā)展規(guī)律、強(qiáng)化學(xué)生軟件工程倫理教育、養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，課題組選擇面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程進(jìn)行課程思政建設(shè)實(shí)踐。

2.課程思政建設(shè)思路

（1）自上而下系統(tǒng)推進(jìn)培養(yǎng)全過程

頂層決策的積極有效科學(xué)引導(dǎo)及各項(xiàng)規(guī)章制度的有效合理協(xié)調(diào)，是不斷推進(jìn)高職課程思政深入實(shí)踐的有力推動(dòng)條件。專業(yè)群制定了明確課程思政建設(shè)要求的專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，為思政點(diǎn)的選擇和融入方式給予指導(dǎo)。

（2）提升教師課程思政教學(xué)能力

教師職工是學(xué)校實(shí)施高職教育過程教學(xué)的勞動(dòng)主體[3]。通過明確教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)方式，積極主動(dòng)地探索挖掘?qū)W科育人文化建設(shè)中的優(yōu)質(zhì)育人文化資源，做到教育科學(xué)性與教育價(jià)值性、知識性與教學(xué)思想性的完美辯證統(tǒng)一[4]。專業(yè)群教學(xué)團(tuán)隊(duì)中增加專業(yè)思政課教師，審核融入思政點(diǎn)的正確性，指導(dǎo)專業(yè)課教師理解思政元素的內(nèi)涵。開展專任教師課程思政專題培訓(xùn)，對教師運(yùn)用多種教學(xué)方法的育人成效進(jìn)行評估。

（3）完善課程思政教學(xué)實(shí)施保障

建立實(shí)施課程思政建設(shè)激勵(lì)機(jī)制[5]，將教師參與課程思政建設(shè)情況和教學(xué)效果作為教師考核評價(jià)、評優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)的重要內(nèi)容。在促進(jìn)課程教學(xué)思政的教育建設(shè)中充分融入傳統(tǒng)文化教育軟實(shí)力，結(jié)合本地思政教育資源，弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，促進(jìn)課程思政實(shí)施的創(chuàng)新和改革。

（4）建立課程思政建設(shè)評價(jià)體系

研究并制訂科學(xué)多元的課程思政建設(shè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，明確育人因素、思政點(diǎn)挖掘、教學(xué)方法、教學(xué)效果、教師素養(yǎng)等方面的測評指標(biāo)，發(fā)展實(shí)質(zhì)性評價(jià)。完善科學(xué)有效的學(xué)生評價(jià)課程思政制度。

3.課程思政設(shè)計(jì)

（1）課程思政點(diǎn)選取

在進(jìn)行課程思政融入點(diǎn)設(shè)計(jì)時(shí)，課程組圍繞“繼承、發(fā)展、開拓、創(chuàng)新”的時(shí)代精神，將實(shí)踐出真知、創(chuàng)新出真品、工作細(xì)致入微、團(tuán)隊(duì)和諧向上、強(qiáng)化知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)等職業(yè)素養(yǎng)貫穿始終，力求在傳授專業(yè)知識的同時(shí)，樹立學(xué)生建設(shè)中國特色社會(huì)主義的共同理想和正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，樹立愛國主義精神和全心全意為人民服務(wù)的思想，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)。以繼承模塊課程思政融入點(diǎn)為例，選取生活案例“寵物商店”。

（2）課程思政實(shí)施

課程組對接軟件開發(fā)崗位的工作流程重構(gòu)課程，將知識點(diǎn)進(jìn)行模塊劃分并有機(jī)融入課程思政：將課本案例和生活案例融合，將傳統(tǒng)文化和新時(shí)代新技術(shù)有機(jī)結(jié)合；增加課前預(yù)習(xí)案例和課后擴(kuò)展實(shí)例，將創(chuàng)新思想、法律意識等融入擴(kuò)展項(xiàng)目，讓學(xué)生在理解知識點(diǎn)的同時(shí)從多維度提高職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)愛崗愛國情懷。依托科學(xué)、高效化的信息技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)。實(shí)踐證明，在混合式教學(xué)的過程中，線上線下相結(jié)合的“課程思政”模式，能夠在很大程度上拓展優(yōu)質(zhì)的課程資源，同時(shí)也利于推動(dòng)“課程思政”的高質(zhì)量發(fā)展[6]。

4.課程思政實(shí)踐

（1）教學(xué)內(nèi)容處理

將創(chuàng)新思想、法律意識等融入擴(kuò)展項(xiàng)目課前預(yù)習(xí)和課后擴(kuò)展實(shí)例中，讓學(xué)生在理解知識點(diǎn)的同時(shí)從維度提高職業(yè)素養(yǎng)，提升集體榮譽(yù)感，增強(qiáng)愛崗愛國情懷。

（2）教學(xué)組織與教學(xué)方法

為了引導(dǎo)學(xué)生思考、培養(yǎng)良好職業(yè)習(xí)慣，采用案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、小組討論法，讓學(xué)生在案例實(shí)現(xiàn)過程中加強(qiáng)自身的職業(yè)技能，提高職業(yè)素養(yǎng)。

混合式教學(xué)中，利用多個(gè)資源平臺(tái)引入思政元素。利用超星學(xué)習(xí)通在課前發(fā)布時(shí)事新聞、行業(yè)新聞或有關(guān)行業(yè)發(fā)展的組內(nèi)討論；利用班級QQ群發(fā)布思政小視頻；利用課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布包含思政元素的知識點(diǎn)測試。每學(xué)期利用校內(nèi)、合作企業(yè)實(shí)訓(xùn)場所開展至少一次課外實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略企業(yè)文化，開闊視野，增長見識，拓展思路，進(jìn)一步了解行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、企業(yè)用人需求、未來就業(yè)前景、軟件主流技術(shù)，讓學(xué)生對職業(yè)規(guī)劃和個(gè)人未來發(fā)展有更加清晰的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（3）課程思政評價(jià)

依托混合式教學(xué)中移動(dòng)端收集的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，對課程思政效果做出評價(jià)。利用學(xué)習(xí)通中學(xué)生課前、課中討論的情況對某個(gè)思政點(diǎn)的教學(xué)效果和學(xué)生表現(xiàn)做評價(jià)；利用課中、課后的單元測試題答題情況總結(jié)學(xué)生對某些思政點(diǎn)的了解程度，綜合全體學(xué)生的表現(xiàn)，給該思政點(diǎn)的教學(xué)效果給予評價(jià)；利用學(xué)生提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告情況，從行業(yè)規(guī)范角度，給予學(xué)生該案例的思政點(diǎn)分?jǐn)?shù)。

四、結(jié)束語

不同專業(yè)課程中蘊(yùn)含的思政元素包含著行業(yè)特點(diǎn)，隨著社會(huì)的發(fā)展，思政元素也隨之演變。要將思政元素與專業(yè)課程進(jìn)行有效融合，就要求專業(yè)課教師在教授專業(yè)知識的同時(shí)不斷提升自身專業(yè)素質(zhì)和德育素養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)模式，進(jìn)而促進(jìn)高職學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，推動(dòng)整個(gè)社會(huì)思想政治教育活動(dòng)的進(jìn)步。 PR

本文系海南省教育廳高等學(xué)校教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（Hnjg2017-75）；海南軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院“課程思政”案例建設(shè)項(xiàng)目（SZAL2021-01）。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/ A08/s7056/202006/ t20200603_462437.html

[2]孔德蘭，王玉龍.疫高職院校課程思政建設(shè)的問題及路徑[J]. 中國職業(yè)技術(shù)教育，2021（23）：14-18.

[3]耿喬. 高職院校課程思政融入課堂教學(xué)的探索與實(shí)[J]. 現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（41）：20-21

（作者簡介：王貞，副教授，研究方向：人工智能；楊照明，男，講師，研究方向，思想政治教育）

（責(zé)任編輯：姜秀靚）