地方高校人才培養模式的改革研究

王慧敏，張慶慶，翟秋亞

(1.西安工程大學 理學院，西安 710048；2.西北工業大學 理學院，西安 710072；3.西安理工大學 材料學院，西安 710048)

引言

高等學校的根本任務是培養人才，而培養什么樣的人才和怎樣培養人才始終是大學在辦學過程中不斷探索的課題[1]。目前，我國有1 000多所非211地方本科院校，是我國大眾化高等教育的主力軍和重要組成部分。然而，地方本科院校由于受到內外部因素的影響，人才培養現狀堪憂，具體表現為就業率低，專業對口率低，就業質量不高。雖然諸多地方本科院校都在發展過程中努力探索新的辦學思路，但由于我國高等教育長期存在的培養目標不明確、分類設置不合理、評估體系單一等體制方面的原因，地方高校的人才培養尚存在著一些不夠完善的地方，需要引起高度重視[2]，本文就高校人才培養模式的改革路徑探索如下。

一、培養目標與培養方案

(一)明確專業培養目標，創新人才培養模式

當前，在“雙一流”建設的驅動下，大部分高校在學科建設和人才培養方面開展激烈競爭，為引進高水平學術人才和提高學科學術競爭力各校都在加大政策支持力度，拼命用高價去挖人，而忽略了基本的教學工作，地方高校應該思考一味地追求“雙一流”是否真的符合學校的培養目標，是否真的能夠創新培養模式。新時期地方高校只有找準定位，明確培養目標，適時創新，才能提高人才培養水平。

筆者所在學校西安工程大學，是我國西部地區一所以紡織服裝為特色的高等學校，其辦學定位為以工科為主干、文理為支撐、藝工相結合，多學科協調發展的教學研究型大學。學校結合西部地區區域經濟建設和行業發展，以培養德、智、體、美全面發展，具有創新意識、實踐能力和創業能力的高級應用型專門人才為目標，以培養能在各專業及相關領域具有就業競爭力，從事科學研究、技術開發和相應生產技術、管理等工作的畢業生為目標。在創新人才培養模式方面，進一步加強創新人才培養模式的改革，科學設計教學內容和知識體系，不斷優化課程體系，注意分層分類施教，強化素質教育，突出實踐教學，實現校企聯合，著力培養學生奉獻精神、實踐能力和創新意識，構建符合企業需求的高級應用型創新人才培養模式。經過幾年時間的探索，無論在學生培養質量和就業方面都取得了一定的成果。

(二)定期修訂培養方案，合理構建課程體系

培養方案是高等學校人才培養的總體設計藍圖，是實現人才培養目標和基本培養規格的指導性文件。各專業應根據專業的發展定位、專業人才社會需求變化，每四年一次對人才培養方案進行定期修訂，根據學校辦學定位與培養目標，結合經濟社會發展需要和專業特色，按照知識、能力、素質三個維度構建科學合理的課程結構體系。培養方案修訂過程中注意符合學生德、智、體、美全面發展的要求,堅持產學研相結合,以市場和就業為導向,以科研促進教學為手段, 加強實踐教學,突出創新精神和實踐能力的培養[3]。課程體系應支持培養方案中的各項畢業要求，畢業要求要充分支撐培養目標，形成目標達成矩陣，通過對課程的試卷進行分析，目標達成度的考查，確保專業培養目標的有效達成。

二、課程建設

(一)課程資源建設

課程資源建設堅持質量第一原則，圍繞人才培養方案，不斷推進課程資源改革和優化，構建模塊化課程群，整合課程資源。加強基礎課程建設，優先建設量大面廣的基礎課程，制定院、專業兩級的課程建設制度，以師資隊伍、教材、課件及實驗條件建設為主要內容，實現課程建設品牌化、創新教育特色化和教學手段現代化。實施精品資源課程建設計劃，通過現代信息技術手段推動專業優質課程教學資源建設，實現共建共享，提高人才培養質量。精品資源共享課程范圍以專業主干課程即專業基礎課和專業核心課為重點。經過省、校、院三級建設，形成多層次、多類型的優質課程教學資源共建共享體系，為高校師生和社會學習者提供優質課程教學資源。

課程資源應涵蓋課程相應領域的基本知識、基本概念、基本原理、基本方法、基本技能、典型案例、綜合應用、前沿專題、熱點問題等內容，具有基礎性、科學性、系統性、先進性、適應性和針對性等特征，并結合實際教學需要，以服務課程教與學為重點，以課程資源的系統、完整為基本要求，以資源豐富、充分開放共享為基本目標，注重課程資源的適用性和易用性。

(二)課堂教學改革

實施“以學生為中心”的課堂教學改革，從認識論基礎、教學模式設計到教學效果評估等方面進行改革。課堂教學改革的核心內容主要包括四個方面：一是教師隊伍建設。有好的教師，才有好的教育，提高教師業務水平，做好培養培訓規劃，優化隊伍結構，提高教師專業水平和教學能力，通過研修培訓、學術交流、項目資助等方式，培養教育教學骨干、“雙師型”教師、學術帶頭人，造就一批教學名師和學科領軍人才[4]。二是課程授課方式改革。課程授課方式改革要大力推行啟發式、探究式、討論式、參與式、小班制等教學方式，要引導學生質疑、調查、探究，促進學生主動地、富有個性地自主學習。三是訓練方式改革。重點從各種類型的作業、結合課程的實踐項目、綜合性和設計性實驗等方面著手。四是課程評價(考核)方式改革。由于過去課堂教學評價較多地傾向知識、分數，過分強調甄別與選拔的功能，忽視改進與激勵的功能，因此應構建科學合理的課堂教學評價體系，走出評價體系創新之路，進而使教學過程和評價機制多樣化，最終達到全面提升學生素質的目的[5]。

(三)教材建設

教材建設的基本原則和總體思路是：抓重點、成系列、出精品。教材建設與學科建設相結合，教材建設與教學改革相結合，逐步形成具有專業特色的、高質量的教材。在教材建設上，根據新時期對學生知識、能力和素質結構的需要進行課程體系和教學內容的調整,將學科新知識、新成就、新技術和教學改革成果及時引入教材建設和課程建設中。學院鼓勵教師編寫符合各自辦學特色的教材，通過鼓勵教師自編教材，參與教材建設，形成具有特色的規劃教材。在課程體系調整的基礎上和學院的統一指導下，確定各專業教材建設的目標，以就業為導向及時更新各專業教材，同時吸收國內外教材建設的先進經驗，編寫與國際體系和內容靠近的教材。

三、實踐教學建設

(一)校內外實踐教學體系建設

校內實踐教學體系應包括專業實驗、專業實踐、畢業實習、工程訓練等環節，旨在培養學生的動手實踐、理論聯系實際的能力。加強校內工程實訓基地建設，以校辦工廠為依托，整合相關實驗教學資源，建設工程訓練中心，不僅可以為各專業實踐環節提供教學平臺，又可以通過實際操作提高學生的工程技術水平，讓學生提前進入崗位角色。

校外實踐教學建設主要包括實習基地的建設及校企合作的不斷深化。校外基地要以學校與社會結合為前提，以合理利用校外教學資源為基礎，以適應社會主義市場經濟體制為原則，不斷完善實踐教學基地建設制度，為學生理論學習的深化提供有效的平臺。通過深化校企合作，發展訂單式培養模式，拓展就業機會，切實解決學生就業難的問題。

(二)信息化教學平臺建設

隨著網絡技術的不斷發展，社會信息環境促使高等院校教科研的交流方式和手段都發生了變化。地方高校應根據自身教學的特點和需求，采用先進的信息技術和數字內容來構建高校信息化資源共享平臺，不僅可以提高管理效率、強化教學質量、促進高校教科研、提升教育服務水平[6]，還能方便學生開展自主性、協作性、探究性學習,在自主設計、創建的信息化教學平臺上, 構建具有專業特色的基礎課程數字化教學資源庫、網絡數字化虛擬互動課堂、數字化教學質量評估系統, 以方便教師數字化優質教育資源的積累和數字化“混合式”教學的開展。

(三)校企合作及產學研活動

地方高校要體現“教、學、做”一體化，實現工學結合、校企合作，本科生可以參與企業科研項目，形成貫通式培養、訂單式培養、中外聯合型培養、嵌入式培養、卓越工程師培養等多種產學研結合的創新人才培養新模式，應注重個性化培養，制定個性化發展規劃，發展每一個學生的優勢潛能[7]，建立產學研結合的長效機制。

高校要從專業設置與調整、培養方案制定與修改、教學大綱及實習實訓、學生就業等方面，充分發揮企業與用人單位的作用，積極聘請相關領域的專家和行業領導來校指導，努力實施“校企合作”人才培養新模式，突出校內專業教學和企業實訓、文化熏陶的有機結合。

四、人才培養建設

(一)人才隊伍建設

堅持以人才培養為中心，引育并舉，以育為主，重點培養一批青年人才。瞄準國內外高水平課題組，圍繞學科團隊集聚人才，引入高層次人才，大膽使用，放手培養，搭臺子、鋪路子、壓擔子，培養優秀青年人才，抓好人才隊伍建設的同時抓好學院制度建設，組建學科團隊，優化學科平臺，為提高師資隊伍建設水平，進一步提高教學質量提供有利條件。

(二)實踐能力培養

通過實踐性教學提高大學生的實踐能力主要考慮從以下六個方面開展：第一，提高認識，明確實踐性教學環節的重大意義；第二，加強領導，制訂計劃，建立完整和相對獨立的實踐教學體系和模式；第三，圍繞培養目標，不斷更新實踐教學內容，做好充分準備；第四，采用項目教學手段，加強科研意識和作風的培養，利用各種實踐活動，提高學生的科研創新等各種能力；第五，大力加強教師隊伍的培養；第六，建立新型的實踐教學考核評價體系。

(三)創新創業教育

大力推進靈活的教學管理制度，引導學生積極開展創新創業活動，鼓勵學生自主創業。學校應開設一系列的輔修課程、第二專業等相關課程，供學生選擇，以靈活的專業和課程設置，培養社會需要的復合型人才。具體體現在以下三方面：第一，健全創新創業教育課程體系，豐富網絡教學資源，將科研成果融入教學；第二，以提升學生創新創業能力為目標，改革教學方法和考核方式；第三，開辦高質量創新創業系列講堂，激發學生創新創業熱情；第四，完善創新創業實訓教學體系，強化創新創業平臺體系，健全政策、場地等保障體系[3]。

(四)強化技能大賽

通過學校政策和經費支持，鼓勵學生積極參加各級學科競賽、行業技能競賽。主要通過以下幾種方式提高學生技能大賽水平。

1.理論輔導，真題訓練。專業教師給選拔參賽的學生進行理論輔導，針對性地進行大量的真題訓練，保證做題的正確率和速度。

2.實操訓練。通過以下方式提高學生的實操訓練水平。(1)假期送備賽學生分別到實習基地和其對口的公司進行實習、實踐；(2)聘請參加往屆競賽并獲獎的外校學生給學生現場指導，與學生交流經驗；(3)聘請企業工程師給學生做專門訓練；(4)專業教師和學生仔細研究競賽組委會下發的競賽規程，逐項訓練并攻克難題。

五、評價機制與就業

(一)建立評價機制

以就業需求為導向，進一步完善地方高校人才培養水平評估制度。具體可以從內部和外部兩個方面著手，對內圍繞培養目標的達成度，建立較為完善的內部質量監控機制，對各主要教學環節有明確的質量要求和過程監控，并能夠定期進行質量評價。對外各專業從應屆畢業生調查、往屆畢業生調查以及用人單位反饋三個方面入手，構建畢業生跟蹤反饋與各方參與的社會評價機制，對培養目標的達成情況進行定期評價。各專業每年采取多種方式與往屆畢業生和用人單位聯系，包括畢業生跟蹤調查、用人單位調查、畢業生座談會、用人單位座談會等，了解畢業生進入工作崗位后的發展情況，以及用人單位對本專業學生的培養意見。各專業定期收集內外部評價信息，建立適合各自的評價體系進行綜合分析，并能夠將分析結果用于專業人才培養的持續改進。

(二)提高就業率與就業質量

就業率與就業質量方面，構建跟蹤反饋機制，經常性地對專業人才社會需求和畢業生質量進行跟蹤調查。對于一次性就業率高于90%的專業實施繼續優化的培養模式，對于連續三年就業率持續降低的專業及時調整該專業的培養方案及師資配備，加強實踐教學環節，更加注重創新教育，以適應行業的需求，有針對性地采取措施來提高就業率及就業質量。

結束語

人才培養對于經濟發展具有重要的推動作用，高校人才的培養質量直接影響著經濟發展和社會發展水平。本文從五個方面對高校人才培養模式的改革路徑進行了探索，供地方高校從學校層面進行頂層設計時參考。地方高校改革人才培養模式，需要在目標明確的基礎上，大膽地實踐，穩步地推進，才可能形成后發優勢，發展成推動經濟建設的生力軍。