基于課程思政的專業教師與思政教師協同育人路徑研究

劉京軍

(山東司法警官職業學院 思政部，濟南 250014)

引言

在課程思政發展過程中，以學生為本的教育理念深入人心，并通過專業課與思政課相結合的方式，突出學校協同育人特點，發展學生多樣化能力。當前結合課程思政的專業教師與思政教師協同育人工作在深入改革和發展中，仍然存在和面臨不同的困境，這對發揮育人主體的能動性產生了不利影響，不利于更好地將專業教師與思政教師協同育人的教育資源挖掘出來。

一、基于課程思政的專業教師與思政教師協同育人理念

基于課程思政的協同育人理念在推進和實施的過程中，結合思想政治工作會議相關內容，對傳統獨立的和碎片化的專業教學模式與思政課教學模式進行改革，通過兩者整合的方式，挖掘各自的課程資源，并通過發揮思政元素的作用，增強育人效果，進而有效打破以往思政教育和專業教育單一的困境，推動人才培養效率的全面提高。最先使用“協同育人”一詞的是赫爾曼，這種1+1>2的教育理念，是一種效用最大化的效應，實現對人才的全面培養管理，將專業課教師與思政教師工作相結合，對于人才培養來說不僅是創新的工作方法和手段，也是立德樹人教育背景下長效化和體系化的實現機制，為學生豐富主體協同、平臺系統方面的教育內容，讓學生在了解專業知識的同時，獲取更多與課程思政有關的知識內容，進而落實人才培養要求，幫助教育教學工作取得更好的人才培養效果[1]。

二、基于課程思政的專業教師與思政教師協同育人現狀

第一，協同育人體系不夠完整。受獨立化和碎片化思想理念的影響，以課程思政為指導的協同育人教學工作效果并不樂觀，專業教師與思政教師還缺乏一定的協同育人步調，同時，高校忽略對協同育人體系的頂層設計，專業教師將教學重點放在學生專業知識和職業能力的培養上，忽視了在教學過程中滲透育人點，思政教師主要負責思想政治教育教學工作，很少有機會參與專業人才需求調研與專業人才培養方案的制定，未能結合協同育人的相關優勢和特點，促進專業教師與思政教師之間的融合發展。另外，專業教師與思政教師在實際工作中，由于是相互平行的協同關系，進而就需要通過完善的協同育人體系，探求協同育人的交叉點，調動專業教師與思政教師協同育人的積極性，但由于這種體系的缺失，進而使協同育人工作難以滿足不同教師主體的利益訴求，而且不同主體之間針對教學工作還出現利益訴求博弈等問題，這對推動協同育人工作的全面發展產生了不利影響，所以，合理構建協同育人體系是必要的，進而才能調動更多的專業教師和思政教師參與其中。第二，缺少合理的理論與實踐課程。在長期應試教育理念的影響下，針對人才培養的協同育人工作，依然存在各個主體和平臺協同配合度不高的問題，還缺少合理的理論與實踐課程。專業教師主要注重對學生專業知識的講授與實踐，著力于培養學生的職業能力、職業素養、職業情感等方面，在一定程度上忽視了對學生思想道德理念的培養以及思政教育知識的滲透，進而造成思政教學與專業課教學“兩張皮”的現象，沒有通過專業人才培養方案，將學生充分帶入到思想政治教育理念的學習中[2]。同時，思政教師在教學期間，主要負責對學生思想政治教育理論知識的傳授，缺少一定的實踐課程，并且實踐課程所占思政課教學比例較少，進而造成思政實踐課程出現碎片化和非系統化狀態，這對實現專業教師與思政教師協同育人工作目標，以及合理規劃專業理論課程與思政實踐課程教學的融合方面產生制約，兩者協同育人的工作機制也無從談起。第三，兩個主體教師群體之間缺乏有效溝通。在協同育人工作發展中，需要在專業教師與思政教師協同育人的多個空間領域，實現對學生的全面培養。比如課堂、網絡、實踐平臺等，還要通過多個空間領域加強教師隊伍之間的溝通，從目前情況來看，專業教師與思政教師之間缺乏必要的溝通，在全面帶領學生走進網絡、走進實踐平臺等方面存在不足，還是以課程場域為主向學生傳授知識，進而影響專業教師與思政教師通過實踐平臺和網絡進行有效互動，也很難突出協同育人工作的實效性，導致兩大育人主體由于場地和空間的限制，難以實現協同合作和全面發展。第四，協同育人的保障機制不完善。為發揮課程思政的優勢，還需要建立協同育人的保障機制，進而才能滿足兩大教育主體的教育需求和人才培養需求，從課程思政基本屬性出發，調動教師積極性和主動性。學校在建立協同育人保障機制時，以制度和頂層內容設計激發專業教師與思政教師協同育人積極性方面存在不足，沒有通過創建獎勵或鼓勵機制等方式，促進專業課程與思政課程之間的融合發展，進而對推動知識體系和教育體系的有機融合產生不利影響，專業教師與思政教師協同育人方面積極性不高，缺乏對協同育人工作的正確態度[3]。

三、基于課程思政的專業教師與思政教師協同育人的意義

在新的歷史時期，加強高校課程思政建設，推動專業教師與思政教師協同育人是必要的，進而才能達到全程育人、全方位育人的目標，也能解決以往思政教育和專業教育單一的問題。同時，思政工作會議的召開，對專業教師與思政教師協同育人工作提出新要求，要力圖通過創新人才培養模式，營造大思政育人的環境和氛圍。而且專業教師在與思政教師協同育人中，也可以實現專業課程與思政知識的有機結合，讓學生能夠在專業知識學習的同時，增強理想信念和社會責任感，將各部分的教育功能發揮出來，進而達到最優的人才培養目標。另外，隨著思想政治教育工作體系的不斷完善，國家和省市陸續出臺一系列綱領性、指導性文件，并明確加強專業與思想政治教育知識的有機結合，是推動協同育人工作全面發展的行動指南，最大程度地保障人才培養質量和效果，而且通過專業教師與思政教師的協同育人，也能培養學生的良好思想品德和專業素養，充分將思想政治教育知識內化于心，樹立正確的價值觀和人生觀，進而讓學生在思想指導和實踐中，提升文化水平和專業能力。另外，專業教師與思政教師的協同育人，是符合時代教育特點的有效方法，專業教師與思政教師能夠通過協調溝通的方式，對學生進行學業和思想方面的引領，在主抓學生專業能力和技術能力的同時，給予學生思想上的指導和生活上的關心[4]。

四、基于課程思政的專業教師與思政教師協同育人策略

(一)構建完整的協同育人體系

首先，協同育人體系的構建要在黨委領導下，實現專業課程教育資源與思想政治教育資源的有機融合，并制定全程、全員的協同育人目標，積極對專業教師和思政教師的多元主體需求進行分析，盡可能地滿足各種育人的需求和權利的需求，進而才能實現完整協同育人體系的構建。其次，要讓各部門積極配合專業教師與思政教師的協同育人工作，明確協同育人工作中，行政部門、學工部門、教務部門之間的權利和義務，并且保持一種主動自覺配合意識，推動協同育人工作體系的有效構建。同時，加強課內課外、校內校外資源的有機融合，從而在講解專業知識和培養專業能力的同時，向學生滲透以思想政治意識為主的專業知識，達到兩者協同育人目標。最后，專業教師和思政教師的協同育人工作，可以通過開辟多元空間領域的方式，發揮社團、社區、社會實踐在協同育人方面的作用，也可以通過開辟第二課堂的方式，在第二課堂中進行協同育人，并將更多專業知識和思想政治理論知識分享給學生。

(二)合理規劃理論與實踐課程

協同育人工作離不開協同育人陣地，多樣化的協同育人陣地，對提升專業課教師與思政教師協同育人效果產生積極影響。在人才培養方面，必須修訂專業人才培養方案，合理規劃理論課程與實踐課程，轉變單一的教育現狀，通過共創教學實踐基地和虛擬仿真實訓室，實現協同的過程控制。同時，創新實踐教學評價體系，采用專業課與思政課同向同行多元化評價方式。一方面，在合理規劃理論與實踐課程的過程中，可以針對協同育人工作要求，多開設理論與實踐相結合的課程，在向學生講解專業知識和思想政治教育知識時，適當開展實踐育人活動。比如，與專業教學有關的思政專題演講、思政教育知識競賽等，營造良好的教育氛圍，并且能夠將學生帶入到理論與實踐相結合的協同育人工作中[5]。同時，專業教師和思政教師可以創建網絡實踐教學平臺，并利用新媒體網絡平臺，定期向學生傳授課程思政知識，還可以結合專業課程為學生組織專題實踐活動，讓學生針對某一課程思政教育內容，進行有效的協調和合作學習，突出網絡實踐教學的立體育人作用。另一方面，在合理規劃理論實踐課程中，學校還可以從課程思政的基本屬性出發，合理設計學術平臺、學生社團、實踐基地等內容，并通過學術平臺、實踐基地開展協同育人工作，加強專業教師與思政教師之間的融合發展，而且在實踐基地中開展協同育人工作，也能強化學生對理論聯系實際的正確認知，通過實踐基地提高自身的學習能力。

(三)加強教師隊伍之間的溝通

在協同育人背景下，不同教育主體的教育需求和權利訴求各不相同，這就需要學校積極引導教師隊伍之間進行溝通和相互學習，并且讓專業教師和思政教師在協同育人方面達到理念共識，堅持一致的指導方向和目標方向，實現對學生專業能力和知識素養的全面培養。學校可以定期組織馬克思主義經典著作閱讀、學習活動，引導專業教師對馬克思主義理論進行深入學習，還要積極與思政課的專業教師之間進行互動和溝通，在學習的過程中，真正將馬克思主義理論成果和知識內化為自身良好的理念信仰，實現對學生能力的全面培養。同時，為強化教師隊伍之間的溝通，高校還可以定期開展專題學習研討活動，在專題學習研討活動中，讓專業教師和思政教師隊伍探索專業課程思政建設的相關內容，并分析如何以專業知識傳授為基礎，對學生進行思想和價值觀方面的引領，進而合理達到各個教師主體之間有效溝通、相互學習的目標。另外，學校還要加強對教師的培訓工作，要求思政課教師積極了解學習對各個專業的教學情況和教育內容，并根據專業教學工作的實際情況進行協同育人工作，還可以通過定期的理論學習和培訓指導，強化思政課教師的綜合能力和綜合素養，進而全面參與到課程思政的教學工作中，強化協同育人工作效果。

(四)建立協同育人的保障機制

為達到分工明確、職責明確的協同育人目標，還需要在課程思政理念下，根據專業課教師和思政課教師的工作現狀，建立協同育人的保障機制，并通過規定責任、明確分工、強化考核等方式，保證專業教師和思政教師在教學期間分工明確，規范地進行教育教學工作。同時，還可以采用制度約束的方式，全面規范專業課教師和思想教師在教學方面的行為，使協同育人工作做到有章可循，提升協同育人工作的針對性[6]。另外，由于專業課教師并沒有與思政教育有關的教學任務，為完成相關課程教育目標，則專業課教師會忽略對學生的思想政治教育，這時就需要通過協同育人保障機制，加強思想教育內容與專業教學之間的融通，合理挖掘與專業教學有關的思想政治教育知識，進而充分發揮思想政治教育的隱性教育作用，保證協同育人工作順利進行。通過建立協同育人工作的保障機制，也可以潛移默化地讓專業課教師和思政教師堅定正確的政治方向，并根據全方位育人工作要求，提升課程思政教育質量。在考察專業課教師和思政課教師協同育人效果時，學校可以構建融合教育的考評機制，并采用全過程監督的方式，對教師教育教學工作進行全過程評價，進而發揮協同育人保障機制在課程思政中的作用，培養更多的德才兼備的接班人。

結束語

專業教師與思政教師協同育人工作，必須做好協同育人的頂層設計，完善專業人才培養方案，建立課程思政的協同育人體系，以協同育人體系為引領，保證教學工作的順利開展。還要合理規劃理論與實踐的教育課程、加強教師隊伍之間溝通、建立協同育人工作的保障機制，進而全面發揮協同育人作用。而且通過一系列的教育創新工作，也能實現對學生理想信念和價值觀的教育，達到構建全課程育人格局的目標。