新時代高校課程思政改革及實踐路徑的探討

蒙裕青

(廣西警察學院 馬克思主義學院，南寧 530028)

引言

“課程思政”是指教學及研究的全過程中都貫穿著馬克思主義理論，并對各類課程的思想政治理論教育資源進行深入的挖掘，站在戰略高度去構建思想政治理論課、專業教育課程、綜合素養課程“三位一體”的思政教育課程體系，使馬克思主義立場、觀點及方法在各專業的教學中都能得到合理運用，最終促使協同效應形成。在新時代，高校已經在積極地探索“課程思政”改革問題，也有一些具有代表性的課程就此形成。然而，在整體設計、效果評價、路徑與載體、保障等機制方面還比較薄弱，由此產生的后果就是缺少足夠的教學改革動力、良莠不齊的教學效果以及學生認同課程的程度不均。因此，有必要分析高校課程思政改革面臨的問題，積極尋求課程建設的最佳途徑。

一、“課程思政”的價值理念

社會節奏在日漸加快，大學畢業生所面臨的就業壓力也越來越大。目前，實用主義傾向在高校普遍存在，無論是教師還是學生，都認為專業課是處于第一位的，而思政課是可有可無的，其用處并不大，這種觀點與馬克思主義人的全面發展理論以及高等教育人才培養目標是相背離的。基于這種形勢，一系列思政教育改革理念便應運而生，比如“課程思政”“隱性思政”“大思政”等。事實上，不管是哪種思政教育改革理念，都是將構建“全過程育人、全員育人、全方位育人”的大思政格局作為目標的。“思政課程”轉變為“課程思政”并不是單純地變化字詞語序，而是在人才培養理念上也實現了轉型。思政教育不只是思政教師的職責，而是提倡專業教師“育人”初心的回歸。“使各類課程與思政理論課同向同行，形成協同效應”是當前課程思政改革的關鍵內容。同行就是互相促進，實現共同發展；同向是指同一方向和目標，也就是培養全面發展、德才兼備的時代新人。由此可見，專業課程進行思政化改革不是在專業課上簡單地加入一些思政理論，而是對專業課程的思政教育資源進行全面挖掘，這樣學生就能在學習專業課程的過程中認識到具有科學性與時代性的馬克思主義基本理論。基于此，我們不能將思政理論與專業知識進行簡單的疊加，而是要深層分析教材、再次設計教案[1]。

二、高校“課程思政”改革的意義

立德樹人、以文化人是新時代高校的根本任務。在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記強調：“高校立身之本在于立德樹人。要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。”這在明確高等教育人才培養目標的同時，也為高等教育教學改革指明了方向。“課程思政”的提出是新時代高校思想政治工作加以改進的時代需求，同時也是高校思想政治工作質量得以提升的關鍵舉措。總之，高校“課程思政”改革的全面實施對堅持社會主義辦學方向、立德樹人根本任務的落實、教學過程中貫穿育人工作具有重要意義。

(一)不動搖社會主義辦學方向

作為社會的一部分，大學不能孤立存在，也不能與社會脫離，這就說明大學能將它所處的社會屬性及文化傳統體現出來。培養全面發展的社會主義事業建設者和接班人始終是我國高等教育所肩負的重任，所以要堅持正確的政治方向不動搖。新時代高校必須以辦好社會主義大學為基本原則，并且堅持不動搖，堅持正確的辦學方向。如今，在我國高校思想政治教育工作中，“課程思政”是其中的一個重要部分，其社會主義大學的特征及屬性非常鮮明，育人導向和辦學特色得到充分體現。“課程思政”改革主要是結合教學中的知識傳授及價值引領這兩方面，并在傳播知識的過程中對價值引領進行重點強調，促使高校教育本身所具備的德育“大熔爐”教育合力作用從根本上得到發揮，從而順利地實現我國高校“立德樹人”的根本目標。

(二)堅持馬克思主義理論的傳播

在新時代，新課題被提出，由此也催生出新理論。《共產黨宣言》于1848 年 2月24日正式出版，馬克思主義正式誕生，也標志著確立了科學社會主義理論體系。《共產黨宣言》中對一些教育思想做了重點闡述，尤其對教育的本質進行了精辟論述，同時還明確了思想政治工作的任務。此外，馬克思、恩格斯還清晰地描述了無產階級政權獲得后以及全人類得到解放后個人對其價值的實際訴求。在今天，中國共產黨人對馬克思主義理論實現了繼承、發展及創新，同時將其作為思想理論基石，推動了馬克思主義科學課程育人觀的創造性發展。自中華人民共和國成立以來，幾代領導人都針對“學校教育本質以及通過學校教育怎樣去傳播馬克思主義”等問題分別從不同角度進行了相關論述。在一定程度上，這些論述對傳播馬克思主義理論起到了推動作用。高校“課程思政”改革的全面實施，必須以高校意識形態領域中馬克思主義的主導地位得到鞏固為基本立足點，同時掌握高校意識形態的話語權、主動權。在教學中注重馬克思主義理論的有效傳播，確保教學的全過程貫穿思想價值，最終使高校成為傳播馬克思主義的基地[2]。

(三)不動搖社會主義大學的育人根本

在人才培養方面，高校以培養中國特色社會主義事業的建設者及接班人為目標。因此，必須要堅持不動搖高校的育人根本。目前，我國高校思政工作及意識形態所面臨的沖擊是前所未有的，而高校以社會主義先進文化為引領的思想文化陣地同樣也受到各種價值觀及非主流輿論的不利影響。針對這一問題，2015 年1月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》明確指出，加強建設高校意識形態陣地是固本工程、戰略工程，是大學發展的必然要求。“課程思政”與社會主義高校的育人初衷及根本緊密結合，以“課程思政”為引領，只有這樣構建的大學課程體系才能具有中國社會主義特色，才能形成最佳的價值引領和知識傳授路徑，高校黨組織的意識形態主體責任才能得到落實，高校秉持的“立德樹人”育人根本才能得到進一步體現。

三、新時代高校課程思政改革的路徑

(一)設置教學目標應堅持政治性和學理性統一

在當前的教學實踐中，專業課教學與思政課教學有不同的教學目標，專業課將其重點放在學理性上，而對政治性有所忽視；反之，思政課將政治性視為重點，忽視了學理性。思政課教師因教育背景、知識結構、教學目標等方面的影響，一般是專長或關注那些與思政課課程體系有關的內容；而高校的專業課教師始終認為應該由思政課教師幫學生樹立正確的“三觀”，所以在教學中就忽視培養學生健全的人格，將重點放在傳授專業知識方面。為了及時糾正這種認識偏差，就要處理好專業課與思政課之間教學目標的關系，確保政治性與學理性的統一。設置教學目標時，思政課教學的內容在具有政治性的同時，還要對內容的學理性不斷加強，進而達到用學術講政治的目的。教師在課堂上必須為學生講透思想政治理論的精髓，還要講清其中的各種邏輯。因此，要求思政課教師的馬克思主義理論功底必須是深厚的，還要關注學生的專業及現實，講課中適當聯系學生的專業和相關原理，讓學生更深入地去理解思政課相關原理。此外，還要提高專業課教學的政治站位，全面結合專業知識傳授以及中國特色社會主義共同理想的實現。作為新時代的專業課教師，既要幫學生樹立正確的“三觀”，還應該幫他們樹立社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，使學生在對思政課原理理解接受的基礎上對黨的權威能夠自覺維護。此外，專業課教師還要明確立德樹人的育人目標，并對其進行強化，對專業課教學內容中所涉及的思政課教學資源要積極主動進行挖掘，從而在課堂教學中使得育人目標潛移默化地實現。總之，只有堅持以政治性與學理性的統一為原則，在此基礎上設置教學目標，才能保證高校“課程思政”改革在教學實踐中以社會主義辦學方向為根本。

(二)教學手段和教學載體需要創新

高校思政教育以“課程思政”為其重要載體，因此高校在建設學科的過程中，必須對哲學社會科學創新能力高度重視，進一步加強研究馬克思主義理論學科對中國特色社會主義重大理論和實踐問題的意義，以此作為學理支撐，從而推進高校建設“課程思政”。從教學載體方面看，要不斷創新馬克思主義理論學科和其他人文哲學社會科學學科之間的教學與科研雙向融合，特別是人文社科類專業教師在日常教學中要有機結合思政教育和專業課程，使其運用馬克思主義的方法及觀點對教學中的現實問題進行精準分析，對學生學習專業課時的現實需求做出回應。

(三)教學內容及形式要具有一致性

教學中受制于經費劃撥、師資力量以及學生規模等條件限制，所以普遍存在思政課教學流于形式的問題。在專業課實踐教學中，對培養學生專業素質較為重視，卻對培育學生的為人民服務價值理念、職業道德等不夠重視。新時代，對高校“課程思政”教學改革也提出了新要求，必須結合思政課及專業課的實踐教學，通過實踐教學來提升學生的人格品質和專業素養。一方面，加強教學形式的創新，使思政課實踐教學進一步得到落實。如今，高校思政課大多都采用大班教學的方式，所以實踐教學中會有客觀困難存在，影響到思政課實踐教學的效果。基于這一情況，就要對思政課實踐教學的新形式進行不斷的創新和探索，例如：以小組為單位，組織學生利用假期、課余時間調查某一種社會現象，開展志愿服務活動，參觀就近的紅色景點、愛國主義教育基地等，再結合這些實踐活動寫調查報告、感想等，各種教學形式靈活的思政課實踐教學活動，使學生能親身體驗科學理論。另一方面，要注重在專業課教學中培養學生的人格品質。專業課教師對學生的實習報告給予指導時，不僅要求學生對自己的專業實踐體會進行總結，而且要求學生能夠對那些與思政課教學目標相關的道德修養、思想境界等內容能更好地理解。還要探索如何一起安排思政課與專業課實踐教學，比如，學生的專業課程實習中可以讓思政課教師或輔導員參與進來，還可以邀請專業課教師對學生的思政課實踐教學加以指導。在這種情況下，思政課教師應該對學生的專業實踐領域有更好的了解，與此同時，也應讓專業課教師對思政課實踐教學的要求有更深的感受，在實踐教學方面，思政課與專業課實現交流[3]。

(四)必須完善評價標準，激勵機制應以教學效果為導向

要將馬克思主義理論對思政課產生的帶動及牽引作用全部發揮出來，引導教師在課題研究的過程中圍繞馬克思主義理論學科的創新與發展、馬克思主義及其中國化的最新理論成果等主題來進行。建立對課堂效果“雙評估”的體系標準，使課堂育人效果的評價比重得到增加。廣東省高校用來評估課堂教學質量的模式是在學生入黨推優的考核標準中納入學生的思政課成績及學習表現，對教學效果實行師生雙向打分制度。不僅要分析課堂滿意度，還要針對學生對教師的認可度進行考察，以及學生思想意識中的價值認同以及知識內化。在教師資格認定、職稱評聘等工作中，南方醫科大學對職稱評聘制度及其標準加以完善，崗位管理采用動態管理模式。復旦大學將重點放在了教師教學激勵計劃上，育人價值導向得到落實，再根據教師的育德實效以及專業課程的育人功能進行績效評價，將其作為依據，用來判斷是否有必要繼續給予支持及支持的額度，有利于實現教書與育人的統一。

(五)打造教學實踐平臺，構建協同育人新機制

一方面是教學實踐平臺的打造。結合理論及實踐、課內與課外，力求把教學實踐打造成為一個德育融合的陣地。全面利用合作機制，將傳統的以學院、學科、課題組為核心的科研模式轉變為跨學科、跨專業、校內協同的新模式。另一方面要重視協同育人。高校馬克思主義學院可以作為統領，再對其他哲學社會學科以及高校的宣傳部、團委、教務處等部門加以整合，對高校“課程思政”一體化管理路徑做深入的探索，從而打造思政教育教師、專業課教師以及輔導員的“育人共同體”。只有如此，才能真正實現思政教師和專業教師之間的互補，最終達到教育、教學統一的目的。

結束語

為了進一步落實好新時代高校課程思政改革工作，就要在教學內容、教學目標設置、實踐教學、課堂教學等方面都貫穿“課程思政”教學改革要求，避免改革流于形式，讓學生對思想政治理論真諦有深刻的領悟，同時自己的專業知識能更好地掌握及運用。